对小学低段学生语文阅读能力培养的对策及思考

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　　摘  要：语文中考查学生积累的主要指标是阅读的能力。按照小学低段学生的年龄特征，本研究提出了开展故事活动、创设问题情境、开展复述活动、鼓励课外阅读这四个方面的策略，希望能够对小学低段的语文教学有所帮助。
　　关键词：小学低段  语文阅读能力  策略
　　小学低段的学生正处于情感和思维发展的主要时期，学生在感性方面的思维非常活跃，有着非常敏锐的形象感受;学生这个阶段的情感是比较丰富的，对于新奇、未知的事物是充满热情的，在认识方面也渐渐深入。在学生成长的主要时期，阅读教学能够提升学生的思维以及情感，提升以及完善学生的情商和智商。但是关于小学低段的课外书籍并不是很多，同时这个阶段的学生识字也不多，在文本理解方面的能力也不会很强，这就造成了学生的阅读水平不高。所以，提升学生在语文中的素养，关键是要提升学生的阅读水平，具体可以从以下几个方面加强：
　　一、借助故事活动，激发阅读兴趣
　　阅读最开始就来源于生活当中视觉的刺激，周围的一切对于一个孩子来说是比较新奇的。在进行实际的阅读教学时，孩子们总是比较喜欢听故事，他们喜欢听老师讲故事，而不是自己进行阅读，这个时候，老师要做的不是直接要求学生阅读文章，而是需要用讲故事的这个教学活动激起学生在阅读方面的兴趣。在上课前，老师可以问一句，大家想听故事吗？学生一定会异口同声地说：“想！”，比如讲一个《给熊奶奶读信》的故事，鸵鸟阿姨送来了一封小熊给写给奶奶的信，熊奶奶非常高兴，她非常思念自己的孙子，但是奶奶的眼睛有点老化眼，看不清楚这封信上面说了什么。于是奶奶就到河边请河马帮她读一下这封信。河马张开他的大嘴就说：“奶奶您好！”奶奶一听就不开心了，这么粗声粗气的称呼，也没有加上“亲爱的”，真实没有礼貌的小东西，一封信读完以后奶奶非常生气的回家，到了半路还是忍不住地思念自己的小孙子，就让夜莺姑娘在念了念这封信，念完之后熊奶奶就感到非常开心，回家给小孙子做了他爱的蜂蜜甜饼，故事讲到这里就停住，设计问题，夜莺姑娘是怎么年熊奶奶的信的？学生们会有各种各样的答案，老师就可以说这故事是我从一本书里面看到的，你们真的想看吗？老师在延伸一下课外读物的作用和意义，激起学生对语文阅读的兴趣。
　　二、创设问题情境，提高阅读水平
　　对于小学低段的学生的特征，学生进行阅读教学的时候，可以让学生动起来，对文章中的动作以及人物的神态进行表演，提升对字词的把握能力，让学生了解文章的具体内容。学生也会在这个过程中掌握更多的阅读方法，提升阅读的质量。例如在进行《雪地里的小画家》这节课的教学时，老师可以在课前准备好类似于雪地的小沙盘，此外，可以准备一定数量的动物模型，准备这些教学工具的目的是，让学生对动物在雪地上留下脚印的过程进行演示，同时提出有关的问题，1.青蛙参加不了雪地绘画的原因是什么？老师再介绍关于青蛙冬眠方面的知识，让学生大声地朗读课件中关于青蛙冬眠的知识。再到第二节课的时候，可让学生自主的进行学生，强化对文章的理解，同时将文章进行拓展，为了符合新课标的要求，可以先将学生分成小组，再设计这样一个问题，讲一讲小马、小狗、小鸭、小鸡的爪子或者蹄子的特征，或者讲一个自己喜欢的动物爪子或者蹄子的形状特征，再想一想生活中看到过哪些有趣的动物爪子或者蹄子的形状，是怎样的一个形状呢？让学生尽情地表达自己的想法。用创设问题情境的方式，让学生联想动物爪子或者蹄子的形状，再思考形容或者记录的方法，有效地提升学生对阅读的兴趣。第二部分的教学也联系了学生的生活实际，进一步提升了学生在阅读方面的能力。
　　三、借助复述活动，提高阅读能力
　　小学低段的学生因为认识的字不是很多，要想自己独立的通读一篇文章是非常困难的，读一段文章并不是唱着腔地读，或者是一顿一顿的这种读法，更不能读错句子，但是这对于小学生来说是经常有的事。这个阶段的学生会更加喜欢图文并茂的这类绘本，如果条件不是很允许的情况下，可以采取聆听的方式让学生参与到这个过程中，从聆听开始，加大学生在阅读方面的储备量，在让学生复述文章中的关键词和关键句，激起学生对语文阅读的兴趣，同时有丰富的语言积累。比如，在进行《小壁虎借尾巴》这节课的教学时，想要让学生深入理解文本，知道小壁虎尾巴的具体特征，在复述的时候能帶入自己的真实情感，老师首先需要让学生听读，让学生理解文章的内容，然后自己标出文章中描写燕子、牛、鱼尾巴的具体用处以及壁虎尾巴能够再生特征的一些词语和句子，再让学生结合生活实际阐述这些词语和句子的意思，然后让学生想象一下小壁虎此时此刻的感受，学生在有了这样的体验之后在进行复述，学生这时候复述的会更加声情并茂。通过多次复述和深入的体会理解了文章的真实情感。只要让学生认为阅读不是一种折磨，而是一种快乐，学生会不由自主地开始阅读，进而提升学生在阅读方面的能力。
　　四、鼓励课外阅读，扩大阅读视野
　　语文教学的主要战场是课内，然而只是分析课内的文本，这不是教学的目的，语文教学的目的是将课内所学的方法和技巧运用到课外，让学生可以在未来的生活中国应用自己的能力以及知识对课外的东西进行分析。同时课外阅读也会提升学生理解课内文本的能力，提升学生分析文本的能力，通过调查可以发现，只要是热爱课外阅读的学生，他们在阅读以及作文方面的能力都比较好，语文成绩也相对较高。所以，语文老师想要提升学生在阅读方面的能力，不能只要有效运用课内的阅读教学，还要让学生提升解读文本的能力，让学生明白课外阅读的意义，学生对课外阅读有了兴趣，同时掌握了阅读的技巧与方法。老师就可以用采取每周推荐部分课外读物的策略，让学生能够将课外时间进行自主的阅读，再用课外的时间将学生组织起来，采取说一说的形式对学生的阅读状况进行检查，让学生能够更加深入的进行阅读。通过开展这些活动，提升学生在阅读方面的积极主动性和自觉性，同时也是提升了学生的阅读能力。
　　结语
　　总的来说，提升学生的阅读能力，相对于学生的记住多少词以及认识多少字来说是更加重要的一个教学任务，这和学生未来的发展有极大的关系。老师不能做本末倒置的事情，应当及时转变自己的思想，优化阅读教学的模式，让学生对阅读有浓厚的兴趣，并且知道阅读的方法，能够自由的驾驭阅读。
　　参考文献
　　[1]鲁婷.绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2018.
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　　[4]毛丁丁.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.
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