新课程改革背景下高中化学集体备课的研究
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摘 要：高中化学课程的集体备课是提高化学教学质量、开展化学教学研究的重要手段，也是促进青年教师成长、构建教师交流平台的主要途径。伴随新课程改革的不断推进，集体备课也受到了普遍关注。在实际开展高中化学课程的集体备课中，教师应当合理规划备课的时间、地点安排，并针对备课的情况，进行精心准备，同时集思广益，促进课堂教学模式的优化，结合现代教育技术，实现现代化高中化学课堂的构建。
关键词：高中化学;新课程改革;集体备课
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0048-02
引 言
集体备课是真正落实化学课堂思想教育、管理体系以及教育研究的途径，集体备课的有效实现离不开教师的信任与合作，也离不开系统的备课体系。只有有效的集体备课，才能够践行新课程改革的教育理念，逐步提高化学课程的教学效果。那么如何基于备课的基本环节和教学元素，提高集体备课的效果呢？
一、基于备课环节，定好时空
为了实现高效高中化学课程的集体备课构建，教师应当对备课的环节进行确定，主要有“时间”“地点”“内容”“发言人”等几方面的内容，做好集体备课前的准备工作。集体备课要根据同一年级的化学组所有教师的时间进行时间和地点的安排，确定之后，根据下一阶段的教学任务和教学内容确定集体备课的内容，为了备课的顺利进行，组织者要对每一教师所负责的内容，尤其是集体备课的发言人进行确定，从而在分工明确的前提下，奠定高效高中化学集体备课过程的基础。
二、基于教学元素，精心准备
课堂教学的元素主要包括“化学知识点”“学生”“教学方法”“课堂练习”等，在进行集体备课的过程中，教师应当对每一项教学元素进行精心的准备，从而为高效课堂的构建奠定基础。
对于化学知识点而言，教师应当基于教材进行分析，弄清楚每一节课中有多少化学知识点，以及每个化学知识点在本节课中的地位和重要性，判断这个知识点是教学重点，还是教学难点，又或是教学的关键点，从而针对化学知识的不同地位，进行教学方法的优化设计，深化学生对重点知识的记忆，帮助学生突破重点知识的学习[1]。学生是教师开展教学的对象，新课程改革标准中强调了学生在知识建构中的主体地位，因此，在进行高中化学集体备课的过程中，教师也应当对学生进行细致的分析，从而针对学生的实际情况进行教学准备。
教学方法是实现教学价值的工具，在进行高中化学集体备课的过程中，备课组的教师应当根据教学的内容，以及当前学生对化学知识的认知情况，进行教学方法的设定，从而实现化学课堂的教学价值。同时，在进行教学方法设计的过程中，教师也要考虑该教学方法与学生的适应性，以及这项教学方法的可实施性，从而制订科学、有效的教学设计。
“练习”是课堂教学中的重要组成部分，教师能够通过学生练习的过程，检验学生对基础化学知识的掌握情况，学生也能够通过练习，巩固自己对化学知识的认知，由此可见，练习在化学课程教學中的重要性[2]。因此，在进行集体备课的过程中，教师应当根据教学内容，进行练习题的多样设计，使学生在做不同题型的过程中，熟悉化学知识，提高对化学知识的认知。同时，教师也应当注意，每名学生都是独立存在的个体，在知识的认知上存在自己独有的特点，因此，在对学生进行化学知识的教学中，教师应该梯度性地安排习题，尽可能地使所有学生都参与到练习之中，通过习题检验自己的化学知识的认知效果。
三、基于备课内容，做好统一
每位教师都有自己的教学经验，也有自身对化学知识的理解，以及自己思考的教学方式，因此，在进行集体备课的过程中，教师应当进行资源共享，将自己有关教学的想法分享给其他教师，从而使各位教师在相互促进的集体备课氛围中提高效率。
在实际的集体备课过程中，中心发言人应提出下一周每节课的教学设计，让各位教师弄清楚每一节化学课的教学重点以及知识难点等，然后根据自己的教学经验，精心设计教学环节。此外，教研组组长在带领其他教师进行讨论和交流时，应该让每位教师各抒己见，对某个教学环节、教学内容提出自己的见解，然后再让所有教师针对这一问题进行讨论，从而促进集体备课效果的优化。
四、基于教育技术，结合媒体
当前社会的主要发展趋势是信息化，在信息化的趋势下进行高中化学课程的教学时，教师应将现代教育技术融入课堂之中，让学生在直观动态的现代多媒体教育资源中，将注意力集中在课堂上，从而提高化学课堂的教学效果。而且，新课程改革对现代化高中化学课堂的构建也做出了明确要求，这让化学教师将改革的目光转向现代化课堂的构建中。因此，在进行高中化学集体备课的过程中，教师应当根据自己的实践教学经验，以及教学的内容，将现代化的教学资源和设备与化学知识教学相结合，从而促进现代化化学课堂的构建。
以多媒体教学为例，相较于传统模式下教师以机械讲述的形式开展高中化学课程，教师以多媒体的形式将化学知识进行多种形式的呈现，能够让学生在不断变化的知识讲解形式中，集中注意力，提高其对化学知识的认知效果[3]。而且，新课程改革也对学生的课堂主体性做出了要求，教师可以通过微课将现代教育资源与化学知识的教学相结合，让学生在自主观看微课视频的过程中，深化对化学知识的认知，从而提高学生的自主学习能力，彰显学生在课堂中的主体地位。因此，在进行高中化学集体备课的过程中，教师应当基于自身化学教学的经验，与其他教师分享经验，并结合新课程改革的要求，将现代教育资源融入备课的教育技术中，从而为现代化化学课堂的构建奠定基础。
五、基于实际课程，形成典范
由于每位教师所教学的学生不同，教师的学习经历和个人的阅历也不相同，他们在实践教学中彰显的教育理论和教学风格也大相径庭。因此，面对同一备课内容，不同的教师呈现出的教学效果也各有差异。在教师集体备课后，每位教师都不能照本宣科，而要根据自己的教学特点，以及当前教学学生对化学知识的认知结构，开展个性化的教学设计。因此，化学备课组的所有教师应当基于集体备课的内容，综合每位教师的实际教学情况，进行备课内容的反思，从而让教师能够根据集体备课的内容总结经验，为之后进行有效备课奠定良好基础。
结 语
总而言之，高中化学集体备课对优化化学课程教学结构、促进新课程改革背景下化学课堂的有效教学具有积极意义。因此，在进行高中化学课程的备课中，教师要相互合作，发挥集体的力量进行备课，从而为高效化学课堂的构建奠定基础，提升化学课程的教学优化的效果。
[参考文献]
陈建新.高中化学备课组建设的实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（14）：58-59.
何林.高中集体备课实施难的成因及对策研究[D].成都：四川师范大学，2011.
窦增虎.高中新课程理念下化学集体备课的思考[J].青海教育，2011（Z2）：77.
基金项目：本文系为2018年度甘肃省教育科学规划“十三五”课题“新高考背景下甘南州普通高中集体备课在化学教学中的有效性研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB4014）的阶段性成果。
作者简介：仲廷玉（1979.8—），男，甘肃甘南藏族自治州人，本科学历，副高职称，研究方向：化学
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