中职英语集体备课模式探究
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【摘要】集体备课指的是教师校本教研中的有效方式，其主要是将备课活动作为交流凭条，要求教师为了能够有效实现教学目标及教学任务，利用集体的讨论、共享教学资源、个人创新实践、教学智慧共享等，能够使教师专业素养水平及教育质量得到提高，从而促使教师的自主成长。基于此，本文就对中职英语集体备课的模式进行分析。
【关键词】中职教育 英语 集体备课
【基金项目】甘肃省武威市教育科学“十三五”规划课题。课题立项号：WW[2016]GH143。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0110-01
一、集体备课的有序分工
通过宏观方面掌握教材为备课组实现集体备课活动之前的重要任务，学校备课组的组长在备课之前都要组织并且引领全体的学生通读相关标准及意见，掌握新课程背景中中职英语课程结构和相关部门指导、实施意见，以此能够为个人的初备指明方向。基于此，备课组长对英语教材进行浏览，对学期教学计划进行确定。在开学初期，备课组长以教材的内容合理分配备课的任务，安排组内的每个教师，并且以本学期备课的分工表对任务进行明确，还能够方便检查[1]。
二、形成大众化的教案
根据学期初备课组的计划进行安排，每个单元都根据中心发言教师准备主备的内容实现集体备课之前的准备，实现教材深挖，搜集教材，实现教学思路的设计，并且实现个人初备的环节。之后，在集体备课的过程中，通过中心发言教师说课方式实现集体讨论，同组教师使处理材料、设计目标、选择教法等都朝着最佳程度进行调整，以此能够形成同个年级不同专业班级中都能够使用的大众化教案。另外，还能够掌握每节课程的重点、难点、单元及课程的联系。在备课的过程中，还要对本年级中不同专业学生情况、教学目标、教材内容、教学重点和难点进行分析，和掌握学生实际的情况实现教学方法及课程的设计，其中还包括各环节学生的活动。另外，还要实现精心的针对性练习，做到能够紧扣教材，还要充分展现层次性，使不同程度学生都能够得出有效性练习的机会[2]。
三、主备人说课
主备人使用说课的教研方式，主备人要事先对相应标准进行研读，还要研读教材和教师教学用书，和省学科指导实施意见、单元教学需求相互结合，实现教材內在联系的深入挖掘，从而写出系统性、完整性及详细的单元课时教案，从而能够为说课做好准备。说课主要内容包括说教法、说教材、说学法、说板书及说教学程序的设计等，说课具体的操作主要位：对教材地位、作用及学生认知特点、基础的分析;对课程难点、重点及教学目标进行确定;对学法、教法及教学手段进行选择，并且将理由进行说明。最后，根据教学环节将教学的进程进行简单的描述，对课堂教学活动的组织安排，并且实现各项教学操作的说明，比如突破重点难点、对作业进行布置、对疑点进行解释等[2]。
四、信息的反馈及交流
集体备课重视教学过程中实际问题的解决，在集体备课过程中实现信息反馈及反思交流，实现课堂教学得失的总结，对普通性问题进行讨论，寻找解决方法。首先，个人信息的教学反思。教师在每次上课以后都要进行反思，这节课程上完之后实现了哪方面的目标，有哪些成功的地方，有哪些不足的地方，课程设置的情景及教学策略布置是否得当等。教师利用自我对话方式，通过教学日记记录载体。其次，实现听课的观摩和反思。组内的成员在实现集体备课之后的听课观摩反思属于较为良好的方法，在听课过程中对别人课堂处理能力进行学习，对成功和不足的地方进行分析，以此能够形成个人感悟，并且服务于今后的实践活动。
五、结束语
集体备课不仅能够实现教学设计的共同讨论，还能够讨论其中的难点及重点，而且包括学期教学计划、单元教学计划、学生活动组织、复习研讨等的共同制定。所以，集体备课并不只是教案教学的模块化，教师个体要基于共享集体智慧中，以自身的教学风格、学生特点，从而形成个性化、具备创造性的教学实践。备课组之间的成员能够实现资源共享、相互启发、相互信任及合作交流，从而能够实现教师之间亲密合作关系的创建。有效集体备课不仅能够提高教师专业水平，还能够使学生学习兴趣得到提高，从而提高英语教学质量。所以，今后要对集体备课深入研究，此方面为广大教师及学校需要重视的内容。
参考文献：
[1]秦国俊.高中信息技术集体备课模式探究[J].学周刊，2017（26）：149-150.
[2]高逍.基于集体备课的中学新手英语教师专业发展研究[D].西安外国语大学，2016.
[3]杜鹃.集体备课在英语教学中的实践探索[J].西部素质教育，2015（08）：120.
作者简介：
任玉忠（1969.4-），男，汉族，甘肃省民勤县人，本科，甘肃省民勤县职业中等专业学校一级教师，研究方向：英语教学。
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