基于研磨备课培养小学生英语核心素养的实践探究

作者:未知

  摘 要:本文以译林出版社《跟上兔子》英语分级绘本第三季五年级Suspended Coffee的几次研磨备课的经历,通过丰富的语言实践活动,达到学生对语言的建构和运用,提升语言能力;设计主动学习、合作学习的活动,提升学生的学习能力;通过情境创设、自主探索等形式,激发学生主动思考,构建思维品质;通过文化熏陶,领悟中西方文化,提升文化品格。以此探究如何培养小学生的英语核心素养。
  关键词:研磨备课 英语绘本 核心素养
  【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0176-01
  2014年3月,教育部发布了《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了“核心素养”这一重要概念,英语学科核心素养包括:语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。从此,关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点话题。本学期初,笔者执教了一节译林出版社《跟上兔子》第三季英文绘本公开课。在教研员老师的指导下,在教研组内开展了几次研磨备课活动。回首一次次的打磨,经历一次次方向的迷茫,体会一次次智慧的碰撞,在这样的磨练中感受着蜕变与成长,对于如何通过运用英文绘本这个载体培养学生的核心素养,也有了更切实、更深入的理解。
  1.一次研磨:雾里看花
  第一次试上的结果很不理想。由于课堂上过多的词汇教学,教师教得吃力,学生则“被牵着鼻子走”,思维无法产生;课堂上学生个个正襟危坐,但由于缺乏实际的体验过程,导致学生无法真正领悟绘本中Suspended Coffee的真正含义,情感体验差;过多的、单一的单词操练方式,学习寡淡无味,导致学生学习的积极性低迷。笔者陷入了迷茫,这时教研员老师给了很多建议,让笔者茅塞顿开。
  改进策略:1、注重过程体验,培养人文素养。英文绘本中蕴含着丰富的人文内涵,对学生德育有着重大的作用。Suspended Coffee的文化起源于西方国家,并受到全世界的广泛认可与赞赏,很多人在听闻后,纷纷在咖啡店购买待用咖啡,为他人传递一份爱心与温暖。因此,在阅读Suspended Coffee时,要让学生去体验David的情感过程,领悟故事中David为他人传递一份温暖与爱的情怀,促进学生心智发展,提升文化品格,培养学生的人文素养。2、丰富学习方式,培养学习能力。学习的主体是学生,教师一味地灌输、牵引,只会导致被动、无效的学习。在学习绘本Suspended Coffee时,教师设计话题What is suspended coffee?由学生小组内自主合作、探究,理解待用咖啡的意义,并讨论我们还可以做什么?在小组交流中,思维碰撞,提升表达能力与学习能力。
  2.二次研磨:峰回路转
  在教研员的悉心指导与教研组的帮助下,我又深入地学习关于核心素养的理论知识。对于英文绘本教学有了新的的理解,带着大家的建议,我再次潜心思考,修改教案,完善细节。基于文本内容,设计多种多样的活动,帮助学生在学习过程中,体验学习,领悟意义,提升自身的思维品质、人文素养与学习能力。
  二次改进:1、细化问题设计,推进阅读能力。问题的设计,有利于学生层层推进,促进对绘本的理解,提高阅读能力。在绘本Suspended Coffee中,David得到咖啡之前、得到的过程中以及得到咖啡之后,这三个时间点贯穿整个故事,因此,设计“What does David do before/while/after getting suspended coffee?”这三个问题,来引发学生对三个不同阶段的思考。通过这条主线,层层推进学生对绘本的理解,提升阅读能力。2、放手学生活动,构建思维提升。学生是学习的主体,每个学生的学习方式不一,因此,在活动过程中,教师必须放手,让学生在多种多样的活动中,引发自我思考与组内思维碰撞,提升思维品质与思维能力。通过小组合作、你说我说、角色扮演等活动,找到适合自己的思考方式,理清绘本脉络,感受主人公由起初的又冷又饿、到得到待用咖啡时的开心与感动、最后通过不断努力而为他人传递温暖与关爱的情感变化,让思维在细腻的情感中产生火花,提升思维品质。
  3.三次研磨:柳暗花明
  英文绘本是学生喜爱的读物,借助绘本这个载体,培养学生的英语核心素养是再合适不过的。英文绘本中丰富、形象的图片,往往蕴含着大量的信息,教师再结合文字,通过提问引导学生整体理解绘本,在探究中,迸发思维火花,构建思维品质;教师要放手学生的学习,把学习方式的选择权还给学生,学生通过自主、合作、探究等形式,自主研究,自信表现,提升学生的学习能力;语言的输出建立在思维和情感领悟的基础之上,学生在自主研究、自我内化后,有自己的思考与想法,想表达,乐于表达,从而培养学生的语言能力。
  教学反思:第三次教学的过程中,笔者把更多的时间与机会交给了学生,放手让学生去自主探索、领悟。学生在问题的引导下,自己阅读,自主理解,提升阅读素养;在小组讨论中,情绪高涨,思维迸发,表达欲望强烈,个个跃跃欲试,思维能力与语言能力齐发展;在小组汇报中,演绎主人公的心路历程,切身体验人间温情,促进文化素养的发展。学生真正参与了、思考了、内化了,学习才是真正发生了。这样真正把学习交还给学生,改变教师独占课堂、学生被动接受知识的教学形式,把重知识传授转变为学生思维能力、阅读素养、文化素养等开发和核心素养的发展,为学生提供更多更喜爱的学习机会与学习方式,最大限度地激发学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创造力,真正成为课堂的主人。
  研磨备课,好比镜子,照见自己的不足;又好比磨刀石,在磨练中,磨出自己的成長。当然,这几次研磨备课的经历,只是笔者对于如何培养小学生英语核心素养的一次尝试与探索。关于英语核心素养,仍有更为丰富的奥秘在等待我们去发掘。自此,笔者将谨记这三次研磨备课经历,开启培养小学生英语核心素养的探索之旅,在不断研究与反思中,培养小学生的英语核心素养,帮助学生成为全方位发展的人。
  参考文献
  [1]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5)
  [2]王健.重温磨课:别样的“四重境界”[J].教育科学论坛,2015(23)
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