基于集体备课前提下的化学教师专业成长研究

作者:未知

  【摘 要】课堂教学不仅是学生学习活动的主要场所,同时也是教师进行教学的主要实施场所。课堂教学效果影响并决定着教学质量的高低,而课堂教学效果又取决于教师的课前备课充分与否。备课是教师授课的基础,是教师消化吸收教学内容的关键性步骤。而集体备课则可以汇聚众人力量,是有效实施课堂教学的学习环节。对初中化学教学而言,集体备课有助于化学教师的专业知识成长引领,能在充分发挥群体智慧的前提下,促进化学课堂教学效果的大力提升。
  【关键词】集体备课;初中化学;教师专业成长
  【中图分类号】G451 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0031-01
  初中化学学科的教学研讨是有效促进教师教学成长的生命线。基于课堂教学的课程背景前提下,将化学学科的教学实施方案与教学研讨活动有机地结合起来,不仅能够以研促教,还能够通过集体备课的教学研讨活动促进化学教师的专业成长。集体备课活动,是有效探索与挖掘课堂教学学习资源的前提条件,是形成更为有效,更具实践价值的研讨活动。在初中化学教学领域,切实地进行集体备课的教学研讨活动,是提升化学教师专业素养能力的有效途径。
  一、集体备课活动有助于提升教师的专业素养能力
  教师的专业素养能力是有效实施教育教学的基础条件,是一所学校实现持续发展的生命线,是教学发展成功与否的关键。新课改背景下,化学课程的学习对教师的专业素养能力提出了更高的标准和要求。网络培训学习的理论引领、教学研讨活动的举行、集体备课活动的切实开展都是提升教师专业素养能力的可实施途径。集体备课的活动形式是当前提升化学教师专业素养能力的有效途径,同时对推进课堂教学改革,提高化学教育教学质量也有着重要的奠基作用。
  集体备课是加强业务学习的一种有效形式,在进行化学教学的初始阶段通过同行的学习交流和内容研讨能够促进化学教师的专业引领。集体备课活动的开展离不开具体课例的研究,更少不了同事群策群力的集体智慧力量。集体备课时要切实关注文本教材的教学理念和学生对于知识要领的掌握把控。既要充分考虑教材因素,又要切实关注学生的个体学习情况。教师之间的集体备课活动,能够通过发挥个人的一己之力,在教学方法探索以及学习理念的更新上相互切磋,以促进教师间的教学水平提升,同时能够增进个人的专业素养能力。化学教学既要重视学生基础知识的训练,又要注重学生化学创新能力的培养。为更好地引导学生进行自主探究学习,就要求教师必须有精湛的专业素养能力和进行创新教育的理论实践研究基础,而集体备课活动无疑弥补了教师专业素养能力不足的空白。例如,化学教学中,为了增进学生的实验设计和创新能力,化学教师就要在集体备课环节预先进行实验基本技能的分析和理论研究,以增强自身的学科素养和实验基本技能的同时,更好地为课堂教学提供有力的动力源泉。初中化学学科的集体备课活动,在提升教师专业素养能力的同时,也开拓了学生化学实验和创新能力的学科学习。
  二、集体备课活动有利于拓展化学教师的学习视野
  化学学科是一门视角独特,实践操作能力較强的学习科目。集体备课活动的开展,能够促进教师间的交流合作,能有效地打开教师的学习视野,促进教师教学理念的革新和教学资源的共享与生成。化学学科的学习视角比较宽泛,除了化学概念的学习,燃料利用的研究,空气、氧气、水等常见物质性质的学习,都是化学学习的基本范畴。例如,在集体备课的研讨学习中,通过燃料利用的集体研讨,能够使教师进一步明确授课的思路方向,进而形成基本的教学方案。对于燃料利用问题的教学,应该把握几个节点有序进行:首先要让学生了解燃料释放能量的过程,从而帮助学生建立能源的概念。其次,要从安全角度考虑,充分了解燃烧要具备的两个条件,由燃烧的条件进一步推理应用化学知识防火、灭火的原理。在燃料燃烧的化学课程学习上还应让学生通过环境卫生的知识层面,明白怎样能够减少燃料燃烧的最低污染,从而可以最大程度地避免燃料使用对环境的影响。最后在教学过程中还应注重引领学生进行新能源的开发和利用学习,如太阳能、风电、生物能的能源能为我们的生活提供哪些能量源泉。教师间的集体备课活动不仅增进了教师间的交流互动,更有利于建构化学知识的条理性,对拓展化学教师的学习视野能够起到积极的促进作用。学习视角的拓展对知识面的提升有着重要的促进作用,对化学教师的专业成长也有着重要的指导性作用。
  三、集体备课活动是有效发挥教师化学课堂教学主导力量的基本保障
  集体备课活动是通过集思广益和资源整合,以提升教师学科专业素养能力的有效捷径。初中化学的课堂教学,旨在引导学生进行物质组成、结构、性质及其应用的学习,它与人类的日常生活联系比较紧密,同时也是科学和能源等现代科技的应用基础。在课堂教学过程中,教师的教学主导力量能推进学生的知识学习进程和学生对化学技术、社会环境的了解变通。教师在集体备课的学习环节,能够了解化学学科的本质教育,能在能源危机、环境污染等方面为学生提供学习导向服务。教师的教学水平和专业素养能力是有效促进课堂教学良性发展的基本保障,而教学备课活动环节的相互学习、相互借鉴是促进教师专业成长的有利武器。教师在充分发挥主导教学力量的同时,能进一步实现学生主体学习地位的落实。教师在集体备课的学习基础上,通过课堂教学的情境创设能够有效地激活学生的主体学习思维能力。化学教学中的实验教学就离不开教师的主导引领,化学教师可以抓住化学教学的实验操作性特点,以鲜活、生动的实验感知为基础,激发学生对实验的感知兴趣和操作意识。例如,硫在氧气中的燃烧实验,就可以通过学生的动手实践和教师的主导引领从而进行有效的实验操作。通过集体备课的实验预测,硫在氧气中燃烧,会产生有刺激性气味的二氧化硫气体,实验过程还伴有淡蓝色火焰的生成。学生在闻到了刺激性气味时,教师可以通过先前备课的预测事项提醒学生在集气瓶底放少量水,以吸收二氧化硫产物,防止空气污染。由此可见,集体备课活动不仅培养了教师的学科素养能力,还为教师的课堂教学提供了有力的保障。
  总而言之,初中化学教学的集体备课活动能够有效地落实课标要求,能够体现“合作、探究、创新”的教育教学理念,在充分发挥教学主体学习力量的同时,不仅有利于拓展化学教师的学习视野,而且提升了化学教师的专业素养能力,对教师的专业成长引领有着切实的促进作用。
  参考文献
  [1]刘红霞.网络环境下理综教研组集体备课模式的研究[J].学周刊,2014(09).[19]
  [2]陈君慧.教师集体备课应注意的三个问题[J].甘肃教育,2014(22).
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