构建立体培训模式，促进教师专业成长

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　　一支专业素质过硬的教师队伍是学校可持续性发展的保障，在学校发展中起着决定性的作用。近年来，我校在“以校为本，构建立体培训模式，促进教师专业成长研究”方面进行了一系列的探索与实践，收到了较好的效果。
　　一、构建利于教师专业成长的工作环境
　　我校教师来自全国各地，他们有着各自不同的学术背景和各不相同的教学风格与专业特长，学校的管理者要为之创设宽松和谐的工作环境，落实“事业留人、感情留人、待遇留人”思想。首先，尊重教师。只有充分尊重教师的人格，教师的责任感和归属感才会更加强烈。其次，欣赏教师。每位教师都有自己的长处，有自己对教育的思考，管理者要努力发现他们的长处，包容他们个性中的不足，引导教师根据自己的个性特点恰当地规划自己的专业生涯。再者，关心教师，为教师排忧解难。我校为教师免费提供了公寓式套房，为教职工免费开膳，设立了“教职工医疗基金”为教师提供医疗保障，尽力安排教工家属再就业，让教师能安心乐教。最后，满足教师的交往需要。我校在工会主持下成立了篮球、乒乓球、羽毛球、书法、民乐等协会，并定期举行各种文体活动，使教师群体能够一直保持乐观自信、锐意进取的精神风貌。在这样的环境中，每位教师都能自觉地将个人发展与学校发展融为一体，把学校当作自己事业的根基，珍惜自己在学校的生命历程。
　　二、构建利于教师专业成长的评价机制
　　教师的专业成长，一方面需要学校激发教师的内在动力，让教师自我学习；另一方面，需要学校在评价机制上重视教师专业成长，评价导向要明确。如我校的“教师个人学期考评表”降低了“考试成绩”考核分，专门拿出10分作为“校本研究”考核分，对教师在校本课程实践中执行的力度、研究的深度进行评价。另外，拿出10分作为“教科研成果”考核分，对参加各级课堂教学竞赛获奖、承担各级观摩课、各级论文作品等评比获奖的教师予以评价。对于积极开展教科研工作，有课题、有成果的教师也酌情予以加分。以此从制度上鼓励教师自主进行教学研究，自觉关注自己的专业成长。
　　三、构建利于教师专业成长的校本教研
　　激励教师成长，只有机制还不够，还必须为其提供成长的着力点。学校应建立有效促进教师成长的校本教研。我校的校本教研力求朴实中见成效、常规中求特色，直接指向教师的实际和学校的现状。
　　1.满足教师需求的专题培训
　　我校的专题培训根据老师的需求每两周进行一次，内容涉及教育、教学、师德、心理健康等方面。教育培训除了观看大师经典录像讲座外，学校也会请名家教授来校讲学，让教师在学校也能及时了解教育前沿信息，学到先进的教育教学手段。此外，学校还专门开设了“潮实大讲坛”，让本校对某一方面有深入研究、独特见解的教师开坛讲学，有效地实现优质资源共享。
　　2.以课例研究为核心的常规教研
　　我校以制度的形式为每个学科组安排每周固定两个小时的常规教研时间，以课例研究为核心，围绕课堂教学开展常规教研。特别提出的是，为了让常规教研更加贴近教学实际，我校的课例研究不仅仅局限于精读课、新授课的研究，更多的是对略读课、作文指导课、口语交际课、试卷讲评课等容易被忽略而又在实际教学中必不可少的课型进行研究，真正意义上做到了常规教研为常规教学服务。
　　3.以主题为纽带的年段教研
　　在实践中我们发现，备课组进行教学研究时往往只局限于本年级的教育教学问题，而忽略了相邻年级的纵向探究。为了扩大教师协同进行教学研究的面，使教师能更好地把握教材教法，提高课堂教学质量，我校在常规教研的基础上逐步推出年段教研这一教研形式：期初，备课组在教研组的指导下精心选取在年段教学中共同面临的困惑或问题、相近的教学点作为研究主题；准备阶段，教师各自对研究主题进行资料收集和案例收集。
　　4.助力教师成长的同伴互助
　　在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最现实的一种方式。我校的同伴互助分为三个层次：第一个层次是让教学经验丰富、教学业绩突出的优秀教师指导新任教师，发挥“传帮带”作用，使其尽快适应角色和环境的要求；第二个层次是充分发挥骨干教师的专业引领作用，每学年结对一个青年教师，共同承担各级展示课、赛课任务，促使其往更高层次的教学水平发展。第三个层次是基于教师互相学习、合作研究某一教育教学实践问题而自愿自由组成校本项目组，促使教师保持学习的激情、研究的动力。
　　四、构建利于教师专业成长的科研氛围
　　课题研究是教育教学的解蔽过程，是提升教师智慧的有效载体，但课题研究又是普通教师难以攀越的高峰。基于这一点，我们努力将课题研究融入日常的教育教学，鼓励教师以备课组为单位，根据教学实践进行小课题研究，让教师感觉到课题研究是真正为教育教学服务的。当小课题研究经历了从无到有的历程、从粗放到精致的抉择、从纸面文章到注重实效的蜕变，教师一定会有一种成就感，而这时，学校再帮助这些有研究价值的小课题向区市级课题挺进，一定程度上缓解了教师的课题之痛。我校开始了开发校本课程的积极探索：收集资料——设置课程——教材定稿——课题实践——反思讨论——修订教材——再次实践——确定教材——出台《校本课程实施管理手册》。现在，所有的教师都为我校的校本课程开发成果而感到骄傲：《潮阳实验学校小学部校本课程实施管理手册》定稿，使得校本课程的实施有“本”可依，有“法”可循；写字、语文阅读、数学思维实践、英语口语交际课程全面试行校本教材；校级特长班让学有余力的学生有了更广阔的发展空间，班级兴趣班缓解了学生的学业压力，丰富了学生的学习生活，学科辅导班给予了潜能生重新起飞的机会。
　　五、构建利于教師专业成长的展示舞台
　　教师成长不能单纯依靠校园内教师自身的封闭修炼，还要建立起开放、多层次的展示和激励机制，扩大交流。为此，我校形成了以校内竞赛为主，校外交流参赛为辅的展示平台。首先，学校在内部定期开展“育才杯”优质课竞赛，进行各个层面的专项基本功竞赛。其次，推荐教师参加区市级比赛，承担各级研讨课，到其他兄弟学校进行执教交流等。在此基础上，学校定期将专家请进学校与教师进行近距离交流，派教师参加各类培训和听课学习活动并让教师作专题汇报与大家分享；同时学校主动出击，与名校、国际姊妹学校建立联谊关系，定期互派师生访问观摩，探讨教育教学问题，以开阔教师视野。
　　以校为本，构建立体培训模式，我们欣喜地发现，自我实现已经成为我校教师专业化发展的源动力，教师所想的不仅仅是使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、获得他人的赞许和认同。发展教师是学校的立校之本，专业成长是教师生命中的永恒话题，我们愿意在这条道路上继续探索、永不停息。
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