促进幼儿园教师专业成长的策略探析

作者:未知

  【摘要】随着教育改革的深入推进,教师的专业化成长日益显示出其重要性,教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平。本章主要从园本培训的角度探讨幼儿园教师专业化成长中的诸多问题,以某高校附属幼儿园(简称A园)在教师专业化成长所实施的策略为案例,深入分析并归纳总结出促进幼儿园教师专业成长策略。
  【关键词】教师专业成长  园本培训  策略探析
  【中图分类号】G617    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0205-02
  2012 年教育部印发的《幼儿园教师专业标准》(试行)提出: “作为履行幼儿教育工作职责的专业人员,幼儿教师必须要经过严格的培养培训,具备良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能。”[1]《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也指出:“要全面提高幼儿园教师质量,建设一支高素质善保教的教师队伍。”[2]幼儿园要为幼儿教师提供系统科学的园本培训,使其成长为有高尚职业道德和专业素养的新型幼儿园教师。但是现今幼儿园在促进教师成长方面普遍存在阶段性不明显、培训方式单一和教研活动片面化等问题。A幼儿园作为省级示范园在长期的实践中总结了促进教师专业成长的策略,从而丰富发展园本培训理论。
  一、现今幼儿园在促进教师专业成长方面突出的问题
  1.阶段性不明显
  现今幼儿园为幼儿教师提供培训时没有考虑到教龄、专业化水平的差异,单一模式,统一管理。这样没有尊重幼儿教师差异性的培训是不科学的,存在着老教师认为培训内容浅薄,而新教师消化不良等问题。
  2.培训方式单一
  大多数幼儿园以老带新、统一培训的单一、老旧的方式来对教师进行培养,而在信息疯狂膨胀、人类加工处理信息的方式多元化新时代背景下,一味单方向的培训方式已经不符合时代要求。
  3.教研活动片面化
  很多园本教研活动陷入过场化、任务化的窘境,幼儿园教师的教研活动没有深入思考、解决问题、总结经验、存在钻研不深,假大空的现象。
  二、促进幼儿园教师专业成长的策略
  1.园本培训个性化
  针对不同年龄、不同教龄、不同专业理论背景的幼儿园教师,要根据其实际专业水平,提供适合其发展的培训方案,A幼儿园将园内教师按照专业水平大致分初级、中级和高级三个阶段,并根据不同阶段来确定培养目标和方法。
  (1)初级阶段——准教师与新手型。促使处于初级阶段的教师入职掌握三点要求的基础上(正确的幼儿教育、正确的认识幼儿教师、正确的认识自己)进行必要的职业指导,其中包含:职业规划与指导、幼儿园工作程序指导、幼儿园工作标准指导三个方面。同时,在此基础上应教学规范化,加强制度建设,对于准教师和新手型教师应做好帮带制度和师徒结对的学习模式,让处于初级阶段的教师有一个职业适应期的过渡。
  (2)中级阶段——成长型与经验型。管理者的管理方式直接影响着教师发展,幼儿园应坚持以人为本、实行人性化管理,[3]其中包含:完善制度文化、营造人文氛围、搭建展示平台。对于处于中级阶段的教师,有针对性的进行专业训练,如:机智的教学技巧、教学实施等,开展制度化、规范化、多样化的教研活动。
  (3)高级阶段——专业型与专家型。该阶段要形成高级阶段的教师的三大转变,第一,由教学实施者到课程开发的转变,拓宽教师的视野求得专业发展、能力的提高,可以尝试建立专家工作室,树立幼儿园品牌:第二,由实践的行家到研究型教师的转变,增强评价能力和指导能力,开展教育研究,增强幼儿园教师专业發展的意识;第三,由独善其身到兼善大家观念的转变,提升组建合作团队的能力,发挥专家教师的引领作用,着力打造教师梯队。
  2.培训方式多样化
  (1)教师主讲式:针对新教师或准教师在工作中的困惑,成长型和经验型的教师分别确定主讲内容,在主题讲座中获得更多的体验和收获。
  (2)专题内容研讨式:对于教师共同更换新的话题和面临的问题用专题研讨的形式实现经验共享,在交流和研讨中相互促进、共同提高。
  (3)专家现场指导式:通过专家的全程跟踪、现场点评、活动交流、启迪教师的智慧,形成教师个体与个体之间、个体与群体之间、个体与专家之间的互动局面,改变以往的讲座式、报告式的教师培训模式。
  (4)特色沙龙式:“沙龙”也是法语Salon一字的译音,中文意即客厅,原指法国上层人物住宅中的豪华会客厅。从十七世纪,巴黎的名人(多半是名媛贵妇)常把客厅变成著名的社交场所。[4]人们便把这种形式的聚会叫做“沙龙”。这里所指的沙龙,主要指使用“沙龙”的交流方式开展的教育方面的交流活动。它主要有定期举行、小范围少数人参与、在休息时间开展的特点。活动的基调要以轻松的交流与探讨为主,配合音乐、温馨的场景氛围、有主持人和嘉宾进行的交谈与交流活动。
  根据对象不同可分为班主任沙龙。主要参与对象是各班级班主任,一般围绕班级管理、班级文化建设、班级教育活动等方面展开的交流活动;教研组长沙龙。主要参与对象为各个教研组的教研组长,围绕教研组的文化、教研组的特色活动、组内计划等内容展开交流;行政管理沙龙。主要参与对象为行政管理人员(包括后勤部分的管理人员),根据管理的各个职能,展开有针对性的交流。
  以上的沙龙活动主要都以自身的管理职能为中心展开的探讨活动,通过职能的不同层层探讨,最终通过管理中的智慧与策略的交流,使教师与管理者在不同程度上反思工作中的优劣,达到提升管理能力,促进自身发展的目的,管理者还可以根据教师的发展与需要制定更适宜更具文化特色的“沙龙”。
  (5)案例分享交流会:以教学研讨中的典型案例为交流的主题,利用游戏、互动的多种方式交流案例中的典型性问题,从而让案例的学习、反思、交流不再枯燥无趣,提高教师积极参与思考,发现教学中的不足。其中包含一日活动中的典型性片段、教学活动设计案例、生成活动案例、个别化教育、随机教育等。   (6)网上故事会:主要是利用网络进行的培训与交流。主要以上传的教育叙事为主,浏览的教师可以畅所欲言,各抒己见,不求结论重在参与,不论谁是谁非,而是注重思维的碰撞,从而达到互通信息、开拓思路、分享经验、互受启迪的目的,灵活、自由的网上沙龙成了教师专业成长不可缺少的平台。[5]其中要求教育叙事具有真实性,可以讲述在教师、幼儿、家长以及管理者身上的故事,通过网上留言和在线交流的形式,让教师领悟到了其中所蕴涵的教育责任和教育理念,习得了其中的教育机智和教学策略。
  3.园本教研深入化
  针对园本教研活动的开展提出了:要将有价值的问题转化为课题,要发挥教研组的集体智慧,形成解决问题的最佳方案。要在实际工作中不断思考,深究问题本质,提出解决方案。并鼓励各教研组不断创新教研活动环境,尝试多样化的教研活动方式。
  (1)启发式教研活动。
  发现问题
  案例:从共同思考问题所在到结合问题引领教师有针对性的学习理论知识,进行理论与实践的对接,在此基础上引导教师准确地分析出幼儿行为背后的原因,引导教师们依据幼儿的身心发展规律和特点制定相应的调整策略,并鼓励她们尝试将这些策略在实践中验证,从而帮助教师解决了现实中遇到的许多问题,使教师关注幼儿身心发展规律和学习特点,提供适宜的环境和教育。
  (2)体验式教研活动。
  真实感受
  案例:在A园的一次关于“爸爸进课堂”的亲子活动前,教师们为了了解幼儿在该互动中的心理变化和行为反应,于是转换角色,亲身体验当自己是一名孩子时的感受。在换位体验中发现了幼儿会出现的情景反应和问题,发现了在预设活动中截然不同的状况,从而再通过研讨与交流,碰撞思想提炼经验。
  (3)深入式教研活动。
  循环分析
  案例:A园大班组在进行关于健康领域方面的课程研讨,研究的核心问题是制定优秀的体育活动的案例。她们通过一研:学习“体育互动中的几大要点”后找到研点“投掷”,着手准备案例。二研:现场观摩“神气的小兵”研讨出活动中的核心问题,并调整方案。三研:再次试教观摩,发现调整后的成效,提炼经验,并梳理总结。
  (4)分享式教研。
  分享案例
  案例:A园在进行一次叙事交流为主的教研活动中,她們围绕“如何有效的开发家长资源,形成家园合力”的案例进行叙事性的交流,其中以一名教师的典型性案例为载体,进行研讨,如发现问题:“为什么家长总是让我们‘推’一下才‘动’一下?”碰撞思想“我是如何引导家长参与班级的管理?”“利用家长资源的多种方法”等经验的交流,从而共同解决教育教学中的共性问题,从而提升经验,并形成有效的教育策略用于实际教学中。
  在知识经济的时代,教师已不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。幼儿园向教师提供有针对性的、多样化的、深层次的培训和成长环境对于幼儿园教师的专业成长是至关重要的,只有这样才能使教师学有所思、终身受益。
  参考文献:
  [1]教育部教育工作司.幼儿园教师专业标准解读[M].北京师范大学出版社.2010.13.
  [2]央广网.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见[DB/OL].2018-02-02.
  [3][5]隋立国,王瑞雪.促进幼儿教师专业成长的实践策略[J].文教资料,2008(30):114-115.
  [4]肖志.走进“周末读书沙龙”——中学生课外阅读形式新探[J].企业家天地下半月刊(理论版),2010(03):102-103.
  作者简介:
  谢宜均(1981.3.21-),女,汉族,江苏人,本科,小教高级,  研究方向:学前教育管理。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14889886.htm

服务推荐