加强校本研修探索促进教师专业成长

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　　陶行知先生说：“要有好学校，首先要有好教师。”学校的主体是教师，教育的主力还是教师。当校本研修从制度走向文化时，教师的成长方式正在发生着改变。学校如果敏锐而及时地拓宽这条成长之路，那么，教师的发展就会成为自然，学校的发展就会拥有源流。校本研修，就是一条这样宽阔的路。
　　高家岭小学地处偏远山区，近五年来分配的年轻教师有29人，占我乡一线教师的63.04%，几年来的教学管理实践，使我深刻的体会到了：校本研修是教师专业化发展的必由之路，是学校迅速发展的引擎。只有真正落实了校本研修，才能让层次不同实力不同的教师都发展成“最好的自己”，才能为学校的发展提供不竭的动力。所以今天我和大家要交流的话题是《加强校本研修探索  促进教师专业成长》，敬请大家给予宝贵意见。
　　一、探寻研究，明晰校本研修的内涵
　　纵观“校本培训”到“校本教研”，再到“校本研修”的演进，有两个变化：一是“校本”二字内涵更为丰富，它是指：从学校的实际出发、以学校的自身需要
　　为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学发展与改革活动;二是从“训”到“研”，再到“研修”，主体更为明确。“研修” 在《辞海》中的解释为“研者究也，修者学也”，研修就是研究与学习的融合。因此说“校本研修”既是教师教学方式、研究方式的一场深刻改革，同时也是教师学习方式、专业发展方式质的飞跃。这就是让教师成为教学、研究和进修的真正主体，更加突出了教师个体的自主成长和在研修中的主观能动作用。它冲破了教研、科研、培训割裂的局面，实现了三者在学校层面的最佳融合。
　　其实“校本研修”的内涵与基本特征也可以用三句话来揭示。
　　——“为了学校和教师的发展”：这是“校本研修”的根本目的，以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
　　——“基于学校和教师的发展”：这是“校本研修”的基本问题，是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学校为主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
　　——“通过学校和教师的发展”：这是“校本研修”的主要对策，以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。简单地说就是“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
　　二、上下求索，反思校本研修的问题
　　1.研培一体化，研究培训怎样结合？可以说，现在的教师对研究的目标比较迷茫，目的性不清，行动也就不明，往往是雾里看花、水中望月。自我发展意识不强，培训的效果一定不会好。
　　2.学校如何为教师提供有利于发展的研修环境？领导要创造研修风气，想方设法为教师专业成长提供有利环境。一个一般的教师，到一个研修风气浓的学校就会成为一个优秀教师，一名优秀教师在一个研修风气不浓的学校就会成为一个平庸的教师。如何创设利于教师专业成长的研修环境，应该是个课题。
　　3.教师在专业发展中各自遇到不同问题怎么解决？培训往往是大一统的，解决不了教师的个性需求，普遍培训要与个人需求有效结合。
　　三、创新管理，提高校本研修的实效
　　（一）做好顶层设计，把握校本研修的方向
　　校本研修系统是一个有效的运转系统，要想真正有效运转起来，目标更明确，学校领导要搞好顶层设计，可以分为以下几个阶段：“调查阶段”--广泛搜集亟待解决的问题以及教师研究意向，可采取发放调查问卷、个别访谈、教研组座谈等形式，找到学校发展和教师专业提升要解决的问题。“梳理论证阶段”--梳理征求来的意见，经校本领导小组归类整理，提炼论证学校研修主题。“主题确立阶段”--确立出本校要研修的大主题，如：高品质课堂打造、学生质量提升、学生合作能力培养的等等。最后整合学校教研、科研、校本培训等几个领域，制定出系统的校本研修方案、制度，使校本研修更系统化、规范化。
　　（二）丰富活动内容，创新校本研修模式
　　为了创造一个浓厚的研修氛围，解决研训分离和满足个性需求的问题，开展“引、研、助、导”一体化教师校本研修模式，将促进教师成长，推动学校发展。
　　1.“引” ——围绕研修主题进行课改理念引路
　　⑴将存在的问题引入到理论学习中。就是把教师在教学中遇到的问题引入到培训课堂，纳入到理论培训中，和教师共同分析、讨论研究解决问题的办法，来极大地调动教师学习的积极性，增强研修的针对性。问题的提出来源于三条渠道：其一，教师自行提出的在教学实际中感到困惑，难以解决的问题;其二，教师在上研讨课时，由听课教师对照所学理论，反观课堂，发现的问题;其三，学校领导在平时听课中发现的带有普遍性的问题。组织教师通过集中培训与自学相结合的方式，对实际问题进行分析和研究，既巩固了理论知识，又解决了个人的实际问题，起到了提高教师教学水平、教研能力的训练作用。
　　⑵将取得的经验引入到理论学习中。许多教师在日常教学工作中，不善于以理论指导实践，只教学而不研究，只凭经验而不思改革开拓。因此，在培训中要特别注意将经验引入到培训课堂，使教师们不仅知道“是怎样做的”，而且知道站在理论的高度理解“为什么这样做”。经验实例的来源主要有四个渠道：其一，教师自己教学中感到成功的地方;其二，学校领导在平时听课中发现的先进经验;其三，外出学习到的优秀教师的成功经验;其四，请专家到校传授的先进经验。
　　2.“研”—— 围绕研修主题开展主题式教学研究
　　这里的研就是教研，即围绕着教育教学所开展的一系列的课例研究，就是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。教师课前带着实际需要解决的问题进行教学设计，课中以探究解决问题的策略和方法进行教学，课后进行反思、交流。校本研修的全部过程就是为了真实的体现与展示上课教师这个特定对象教学的特点及其发展过程，使全体参与者都能获得对于高品质课堂教学及其意义的理解，使教师专业水平获得提升。为了让校本研修直面课堂教学实践，从而促使高品质课堂教学研究深入進行，我校围绕研修主题进行了教学系列活动。 　　系列一：主题教研课。为促进我乡“少教多学”导学模式课改研究更深入，各村小轮流承办主题式的全乡教研会，每次研讨活动涉及到各个学科，所有教师。活动按照“个人备课—集体磨课—教学观摩—课后反思—集体研讨”的程序进行，为教师搭建课改研究的平台，促进教师的专业成长。
　　系列二：同上一堂课。我们以年组为单位，指定同一教材内容，规定教研主题，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示，组内成员带着目标，带着问题互听（一问我的教学是否有效？二问谁的教学比我更有效？三问怎样的教学更有效？），并进行组内交流集体反思。由于教师上的是同一内容，更加便于分析研讨，最后写出课例反思，总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。
　　系列三：百花齐放课。所谓百花齐放课就是搞丰富多彩的研讨课、观摩课。如：青年教师丰采展示课、团队教研公开课、轮听课、团队赛课等。我们在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对课标和教育行为的分析、研究上，引发教师各种观念的碰撞，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。
　　3.“助”—— 围绕研修主题进行互助式科研课题探索
　　教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”这条幸福的道路就是课题研究。课题研究是教科研的核心和龙头，也是校本研修活动有效开展的重要形式。在开展课题研究过程中，我们一是要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题;二是要坚持微观研究为主，力争小题大做，切记大题小作;三是要应用研究为主，教师要不断从备课中，教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，互相促进;四是要坚持行动研究为主的方法;五是要把研究的成果和理论至于教育教学实践中检验。
　　4.“导”—— 围绕研修主题组织个性化校本研修
　　导就是引导，即基于学校教育教学现状，为提升教师专业素养和能力开展的校本研修活动。不同的教师，在自我发展动机、专业知识、专业能力等方面存在着较大差异。即使是同一位教师，在不同的成长时期，教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，有针对性地采取一系列有利于不同层次阶段教师专业成长的校本研修方式，探索有效激发教师专业成长的校本研修评价和管理办法，促进教师专业发展，提高学校整体办学水平是至关重要的。
　　以我校为例：我们校本着“分层培训，各训所需”的原则，按教龄不同实施了“分层次弹性培训”。对工作1年以下的教师进行基础培训，组织他们学习课标、研究教材、课改理论，通过专题讲座培训教给他们备课、课堂教学、学生作业管理和班级管理的方法，从“应知应会”着手，让这些教师掌握教学的常规要求和教学技能;对于工作1—4年的教师，组织他们积极进行教学反思，参与课改沙龙、教学设计大赛，课改领导班子成员更是手把手对他们进行课堂指导，听推门课、跟踪课、同课异构课、过关课，按照先导—再听—后评—再上的导课模式，使教师熟练运用模式，形成自己的教学风格，成为学校教育教学的中坚力量;教龄4年以上，35周岁以下教师我校为给他们搭台子、压担子，与新教师结对子进行帮扶、上示范课、进行课改专题讲座辅导，主持参与课题研究，现在他们能在工作中挑大梁、唱主角，成为我校教育教学和科研骨干。
　　校本研修是一种文化，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究。
　　校本研修是一种创造，它需要教师不断学习，吸取优秀经验，反思自身，研究探索，找到一條适合自己的特色之路。
　　校本研修是一种成长，教师在研修中逐步成长，学会做事和做人，实现自我价值，使学校真正成为学习型组织。
　　最后我想把汪国真的《热爱生命》送给在座的各位。
　　我不去想是否能够成功
　　既然选择了远方
　　便只顾风雨兼程
　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
　　既然目标是地平线
　　留给世界的只能是背影
　　我不去想未来是平坦还是泥泞
　　只要热爱生命
　　一切，都在意料之中
　　愿我们共同携手，不断创新，共同架构校本研修的发展蓝图，开辟兴城市教育发展的新纪元。
　　（作者单位：兴城市高家岭小学）
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