乡村教师专业发展培训系统的构建

作者:未知

  摘要:本文分析了目前乡村教师培训存在的问题,提出构建“组建乡村教师培训联盟、加强对培训内容的设计、基于互联网技术开展自助餐式培训”的培训系统,以帮助乡村教师解决教学难题,提高乡村教师专业发展水平。
  关键词:乡村教师;专业发展;培训系统
  中图分类号:G451.2     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)21-0015-02
   一、引言
  党的十九大报告提出要实施乡村振兴战略,这是新时代建设中国特色社会主义的需要。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》对实施乡村振兴战略进行全面部署,强调要优先发展农村教育事业,建好建强乡村教师队伍,充分发挥教育在乡村振兴中的基础性、关键性作用,全面提高农村教育质量。当前我们正处于全面建成小康社会的关键时刻,乡村振兴成为能否建成小康的关键环节,而乡村振兴没有乡村教育振兴,没有乡村教师素质的提升,振兴难免后继乏力。作为乡村教育灵魂的乡村教师的发展关乎乡村教育振兴,成为新的关注焦点和研究课题。
  振兴农村教育的关键是培养和发展高质量的乡村教师,促进乡村教师专业能力和核心素养的提升。师培训是乡村地区教师专业发展的主要途径。叶泽滨认为,教师教育相关机构应当深度介入乡村教师培训[1],吕亚楠提出培训学校应当关切乡村教师发展实际需求[2],毛菊、康晓伟等通过对河南省、江西省和安徽省农村中小学教师的调查,分析了目前农村教师专业发展存在的主要问题,提出推动农村中小学教师专业发展的一些建议。针对当前培训中存在的突出问题,应当加强乡村教师专业发展培训体系建设,为乡村教师提供系统的保障与支持,提高乡村教师的综合能力与工作热情,维护教育公平,推进乡村振兴战略的实施。
  二、构建乡村教师专业发展培训系统
  乡村教师希望通过培训提高自身专业发展,希望培训机构进行针对性的培训设计,促使他们将先进理念融入教学实践,通过案例式引导将教学理念转化为自觉的教学行为。乡村教师培训是一个系统性的工程,需要一个自上到下的整体设计,也需要一个持续的跟踪指导。因此,应从乡村教师的实际需要出发,增强“自助餐式”培训,给予教师多样化的选择,改善现有培训模式,增强培训的灵活性和实效性。
  1.组建乡村教师培训联盟,提高培训者的素质。地方教师进修学校深入乡村学校,加强对乡村教师实际需求的了解。师范类高校具有雄厚的师资力量和充足的信息设备,可以为乡村教师培训提供智力和技术支撑。城市优秀教师教学能力强,实践经验丰富,可以为乡村教师培训提供业务指导。上级主管部门统筹培训联盟的构建,组建由地方教师进修学校、优秀教师和师范类高校共同组成的多元化培训者队伍,实现优势互补,发挥在乡村教师培训方面的合力,提高培训效果。培训联盟应当主动承担地区乡村教师专业发展的培训责任,适应乡村教师发展需求,设置适合乡村教师发展需求的培训课程和培训模式,最大化地使用有限资源,推进专家、教授、优秀教师深入农村课堂,重点关注乡村学校教师的供给和专业培训,与乡村教师一起研究教学中发现的问题,探讨解决策略,为农村教师的专业发展提供帮助。培训者应更多深入本地乡村学校,了解乡村教育教学状况,掌握农村教师专业发展需求,与乡村教师开展积极沟通交流,了解他们在教学中的所想、所思、所需,及时调整高校相关培训课程与计划,为农村教师专业发展提供及时有效的理论信息与专业指导,提升培训联盟对农村教师专业发展的支持作用。
  2.加强对培训内容的设计,提高培训针对性。乡村教师和城市教师的生存处境很不相同,面对的学生也存在很大差异。由于处境和教授对象的不同,城乡教师在面对自身专业发展时表现出不同的观念判断和行为方式,因此,培训者应当在充分了解乡村文化、研究乡村教育的基础上,科学合理设计乡村教师培训项目,以农村教师存在的突出问题以主线,融入信息技术和现代教育理念,做到既扎根农村土壤,又能体现时代特点。只有这样,农村教师才能真正感受到教师培训的意义与价值,对培训产生信心。坚持以问题为导向,以乡村教师的实际发展需求为出发点,合理设计培训内容和培训结构,立足乡村教师专业发展的现实需求,不断优化培训内容,切实帮助乡村教师解决工作中的问题与困境。善于吸纳乡村教师参与培训课程设计,在听取他们建议和意见的基础上调整实施方案,注重培训内容,适合乡村教师专业发展需要。注重培训前的调查研究,开展乡村教师培训需求调研,保证培训内容既满足乡村教师的特殊需要,又符合当地乡村教育发展规律。内容设计向教学基本技能和科学课程知识倾斜,注重乡村教育思想的传授,加强信息技术培训,提高乡村教师运用信息技术的能力。加强教学案例分析环节,增强乡村教师的实践体验,给予乡村教师课堂教学实践的机会。加强乡村教师人生观、价值观的培训,从根本上帮助他们增强对教师职业的认同,充分调动他们的工作积极性和主观能动性。加强乡村教师反思能力的培训。教师专业成长的核心环节是对自身教学的不断反思,通过反思、研究、改进的循环,更新教学理念,改善教学行为,从而提高自身专业素养和教学水平。鼓励乡村教师结合身边的典型撰写教学案例,提高明辨能力和研究能力。加强教师培训的科学性,有针对性地培训信息技术和音体美的任课教师,提高他们的信息处理能力,加强信息技術与科学教学的有机结合,提高教师使用课程资源的意识和课程开发能力。
  3.丰富培训形式,增强培训的吸引力。开展专题研讨活动,培训过程中可以围绕乡村教师比较关注的专题开展研讨,一方面了解乡村教师存在的思想性和方法性问题,另一方面通过专家的现场诊断,切实帮助乡村教师解决教学困境,增加乡村教师的实践体验环节。例如,邀请乡村教师到城市学校开展现场教学,通过自身实践体验培训内容的有效性,从中获得启发,加深对培训内容的理解,提高培训的实效性。借助信息技术手段,发挥现代远程教育在提高乡村教师教育教学水平培训中的作用。利用网络教育资源、远程课堂等信息手段,加快实施全国教师教育网络联盟计划。利用互联网,特别是移动互联网,实现高校、培训机构、优质中小学教师与乡村教师的同步或异步沟通,开展独立学习和集体学习,实现网络培训,打破时空限制,拓展培训的时间和空间。构建面对面培训与远程培训的培训体系,开展乡村教师的“自助餐式”培训。培训者在网络平台上提供丰富的教学和学习资源,做到及时更新,教师根据实际情况自主学习。这让乡村教师与城市教师共享优质教育资源,为自身发展提供了便捷途径。乡村教师将教学实践中遇到的问题上传到网络平台寻求专家帮助,组织开展网络交流与专题研讨,在交流中提升问题解决能力。借助网络平台开展培训需求分析,科学合理设计培训课程和培训方案。乡村教师培训机构在实施培训前要公布培训方案供教师讨论,让乡村教师根据自身专业发展选择培训内容,实现培训的针对性和有效性。注重培训手段的混合化,建立包括专业进修、脱产培训、专家引导式培训和远程专题培训等在内的培训体系。
  科学有效地评估和反馈培训效果,是一个完整培训系统不可或缺的组成部分,可建立科学合理的评价指标体系,加强对培训效果的过程性评价,提高培训效果。借助互联网技术建立对乡村教师的跟踪指导,和乡村教师保持经常性联系,开放式地面对需求,应对乡村教师提出的问题,帮助乡村教师将培训课上学习的理论应用到教学实践。
  参考文献:
  [1]叶泽滨.农村教师专业发展的社会支持有关问题探析[J].学术论坛,2009,(9):194-197.
  [2]吕亚楠.乡村教师专业发展支持系统的现状分析及重构[J].教育理论与实践,2016,(17):22-24.
  [3]毛菊,康晓伟,管廷娥,李先启.基于发展需求与外部支持的农村教师专业发展调查研究[J].教育科学,2012,(28):43-47.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14826887.htm

服务推荐