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泸州市乡村英语教师专业素养发展影响因素调查研究

作者:未知

  摘 要:本文通过问卷调查法探索影响泸州市乡村英语教师专业发展的主客观因素。通过分析可知: 主观因素主要包括教师反思性教学意识、自我专业发展意识等; 客观因素主要包括地方教育局英语教研组组织的外出培训内容、方式和教师所在学校开展的教研活动等。根据研究结果,提出挖掘教师内在动力和完善外部环境的双驱应对策略,有效促进泸州市乡村英语教师专业素养发展水平和可持续发展。
  关键词:泸州乡村;英语教师;专业素养发展;影响因素
  一、研究方法
  研究对象来泸州市所辖乡中学校,共186名英语教师参与此次问卷调查,其中问卷回收率为100%,问卷有效率为100%。研究工具为高美玲设计的《农村中学英语教师专业发展状况调查问卷》。该问卷主要包含两部分:第一部分主要是了解被试者基本情况,主要包括性别、年龄、教龄、职称、学历等。第二部分主要是探索影响被试者教师专业发展的主客观因素,主要包括教师反思性教学意识、自我专业发展意识、教育局和学校开展的教研活动、培训活动的等四个方面。研究者首先仔细清点回收的有效问卷,核查无误后再按顺序将各问卷选项的分值依次输入计算机,最后使用SPSS17.0统计软件对全部数据均进行分析处理。
  二、影响泸州市地区乡村英语教师专业发展的因素
  影响教师专业发展的因素可分为两大方面:一是源于教师专业发展中的教师反思性教学意识和自我发展意识等主观因素;二是源于各县、市教育局英语教研组、教师所在学校和教研室为促进英语教师专业发展搭建的各种平台,如教研活动、培训活动的内容和方式等客观因素;三是源于社会各界人士对乡村学校英语教师专业发展的支持力度和对教师职业的认可程度等客观因素。
  (一)主观因素
  对于影响教师专业发展的主观因素调查,结果显示: 28.5%的教师认为是“反思性教学意识”,27.6%的教师承认“自我专业发展意识”,而对于“人格特征”、“教育理念”、“专业发展环境”和“对教师职业的热爱”等选项,老师所占的比例分别为13.0%、12.2%、11.4%和7.3%。由此得出,教师的“反思性教学意识”和“自我专业发展意识”是其专业发展的基础和前提,也是影响其专业发展进程的两大主要因素。
  (1)教师反思性教学意识。反思性教学是教师在教学实践中对自身课堂教学表现和学生课后作业反馈的反思。数据说明,作为反思性教学的实践者和课程的实施者,大部分乡村英语教师的反思性教学意识、能力及开展现状均不理想。因此,从某种意义上说,教师的反思性教学意识程度影响乡村英语教师专业发展水平的因素之一。
  (2)教师自我专业发展意识。专业发展意识对英语教师自身心理和行为产生的影响和制约,甚至决定其更替的行为风格和行为差异,对教师的发展起着极其重要的作用。调查结果说明乡村学校英语教师有一定的教研意识,但由于学校教研氛围较弱、教师缺乏研究能力和经验,在某种程度上制约了他们教研成果的质量和数量,也很难达到“以研促改、以研促教,以改促优”的最终目的。
  (二)客观因素
  学校是教师从事教学活动和自身专业发展的主要场所,其组织开展的教研活动和培训内容、方式对教师专业发展产生隐性的影响,是影响教师专业发展的外部因素之一。
  (1)教研活动。参加教研活动是促进英语教师专业发展的有效载体之一。对学校目前开展教研活动存在的主要问题调查,结果显示学校日常教研活动存在问题主要包括学校管理机制和教师参与意识、教研能力等两方面。
  (2)培训活动。对于当前乡村学校英语教师参加的培训活动内容和方式调查,结果显示:36.6%的被试者认为“培训活动与实际教学脱节,对日常教学帮助不大”,23.6%的老师声称“培训内容陈旧,形式单一”,而认为“培训活动名额有限,很难轮上一回”,“无法经常性地参加培训活动”的教师比例分别为 22.8%和17.1%。其次是“培训内容不适用(25,2%)”,而“工作压力大,没有时间和精力参加培训活动”和“领导不重视培训活动”各占22.8%和15.4%。
  三、促进泸州市乡村英语教师专业素养发展的建议
  教师、学校和社会是教师专业发展的推动力。教师的主观意愿和努力程度是其专业发展水平的内在动力,学校为教师搭建的各种平台是促进专业发展水平的助推器,社会营造尊师重教是促进教师专业发展的重要保障。其次,基于“互联网+”背景下,教师要有意识地网上发展自身专业水平,如通过观看精品课程的教学视频、浏览微博、微信、QQ群、论坛等线上途径了解其他中小学英语教学最新动态;同时,教师主动通过线下和使用同种教材的其他区域学校的英语教师进行深入探讨教学问题、分享交流教学经验,从而有效、快速地促进自身专业发展。最后,教师要有意识地提升自身教研能力。作为教师专业发展的一项重要能力指标,教研能力既能够反映教师的日常教学深度,又有助于教师职称的晋升。因此,在教学过程中,教师要有意识地研究教学中存在的问题,结合学生实际水平,探索具有本土化、区域化的教学模式和评价体系,使教学过程满足学生多元化需求,教学结果体现学生多元化进步。
  参考文献:
  [1]苑莉,吕旺姝.英语教师专业发展影响因素分析[J].长春教育学院学报,2017(1).
  [2]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].山东师范大学,2010.
  [3]戴水姣.影响小学英语教师专业发展的因素与对策[J].山東师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012(6).
论文来源:《新一代》 2019年6期
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