名师工作室助力信息技术教师专业发展
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近年来，在新课改思想的引导下，人们的人才观、教育观、教学观都在发生变化。时代对信息技术教师提出了更高的要求，南京市鼓楼区顺应时代发展要求，对信息技术学科进行了教学改革，并呈现出生机勃勃、多彩多姿的教育气象：丰富的理性思维精神、浓烈的专项研究氛围、深刻的教学质量情结、澎湃的学科创新活力，成为信息技术教学改革的新常态。同时，在不懈的教改追求中，鼓楼区紧紧抓住教师专业化发展这一关键所在，成立了各学科“名师工作室”，打造了一支素质高、业务精的教师队伍。
● 名师工作室成立的背景
1.上级教育主管部门对教师发展工作的重视
2018年初教育部正式颁布了《普通高中信息技术课程标准》，明确了信息技术的课程性质，即信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，其根本目标是提升学生的信息素养。同时课标明确提出了学科核心素养要素——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这无疑对义务教育阶段，特别是小学信息技术学科的发展有着深远而明确的指导意义。
2.信息技术教师的专业发展诉求
信息技术教师面对着全新的信息时代，新课标的颁布对每位教师提出了更高的要求，即教师将面临着教学方式的改革、教学过程的优化、教学手段的更新、教学目标的融合、教学形式的优化、教学内容的迭代、教学理论的发展、教学策略的扩展等。
● 信息技术教师发展现状及存在的主要问题
1.教师学科定位模糊，学科核心素养落地难
信息技术教师承担的任务多而杂，很多教师忙于应对学校的电教事务，对学科的研究不够深入，对学科核心素养的理解没有到位，且学科建设的落脚点难以深耕，导致促进学生信息素养的提升、培养学生的核心素养就只能成为口号。
2.技术更新过快，教师难以适从
鼓楼区强调“以儿童为中心的学习”，但在课堂实践中，仍能看到“重操作，轻思维”的课堂、“重流程，缺灵性”的课堂、“重全体，少个性”的课堂、“重展示，轻辅导”的课堂。这些“知”与“行”脱节的现象充分说明了部分教师的“儿童立场”不坚定，忽略了儿童的真实需求。
3.学科历史较短，缺少经验
小学信息技术研训经过几年的实施，各项目呈现出了不同的发展态势，有些影响力蒸蒸日上，有些却遇到了发展瓶颈，较难突破，这就需要我们重新思考寻找项目的“第二起点”。教师也需要在项目研究中，不断学习与提高专业水平。
● 名师工作室助力教师专业成长
南京市鼓楼区教育局顺应时代的要求，为提高教师的素质，各学科都成立了学科名师工作室。其中，信息技术学科是以南京市琅琊路小学王蕾老师为主持人，组建了“鼓楼区信息技术王蕾名师工作室”。
1.凝聚团队，建设成长共同体
名师工作室是信息技术学科的一面旗帜。全体成员在工作室的引领下共同进步、发展，同时工作室与各大高校的名师建立了广泛的联系，组织了教师学习共同体，定期学习、共享资源，开设专题讲座、参观学习，助力教师成为基于实践的学习者，使每位教师都在学习中提升。
2.搭建平台，创新研训空间
名师工作室客观地认识到每一位成员的专业需求、专业压力、专业生活，并通过建立三级研训网络格局，提出了协同探索研训工作的“五大转变”：由课例研究模式向课例研修模式转变;由注重统一性的研修要求向注重教师个性化服务转变;由单纯关注教材教法研究向关注学校课程建设及教学质量全要素研究转变;由以研究“教”为中心向以研究“学”为中心转变;由基于经验的研究向基于事实和数据的研究转变。
同时，名师工作室激发了教师的效能感、价值感、幸福感，并发挥“校际专业发展共同体”效应，以专家引领、骨干示范、全员参与的方式改善教学中存在的问题，为教师自身专业成长找到“捷径”，为教师的专业发展提供更多的自主选择权，并鼓励教师选择跨界、跨学科、跨学段的研训活动，鼓励教师将创造性的思维方式带入专业工作。
信息技术教育要从关注学生的“素质教育”向关注学生“核心素养”发展转变，就要进一步强化教师“面向未来的儿童学习”的理念，进而改进研修方式，即教师的研训要从培养学科型、精专型教师转向促进综合专业素养的发展。
3.各美其美，同创美美与共
名师工作室以项目研究确立教师个性化的品牌特色，打造有特色、有品质、有内涵的教师专项研究目标，如汉江路小学的3D创意设计、科睿小学的STEM课程、琅琊路小学的开源机器人项目、赤壁路小学的数位板教學等。成员教师不仅能够创设自身的教学品牌，而且还在教学实践中不断反思和研究。
近几年来，经过对名师工作室科学的管理和采取有效的措施，信息技术学科青年教师发展的势头很好，一批青年教师在自觉、主动地发展。在鼓楼区工作的新教师，三年内都能在市、区公开课中亮相，甚至获得教学比赛大奖，专业发展突飞猛进。然而，名师工作室作为助力教师专业发展的平台，才刚刚起步，需要教育管理部门的扶持、指导和工作的创新。因此，进一步完善和创新名师工作室的职能和作用，为教师发展助力，还需要我们在实践中去不断探索。
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