聚焦核心素养 助推教师发展

作者:未知

  教学团队优先建设是江苏省海门市海南中学多年来一以贯之的传统。学校狠抓教学团队建设,走学校内涵发展之路,牢记教育使命,增强忧患意识,充分发挥优质师资学校的示范辐射作用,大力推进教学改革与创新,切实提升教学品质与内涵,形成了“以教育科研为指引,以名师梯队为载体,以生态课堂为特色,以课程研发为依托”的生态教育体系,确立了“个个皆成才,人人成行家”的团队建设目标。
  一、以“师德师能”为主导,全面提升教学团队的内驱力
  学校坚持把教师作为教育第一资源,以新时代高素质教师队伍建设为重点,强化师德导向,破除管理障壁,激发发展动力,努力形成“人人脚下有台阶、人人面前有通道、人人身上有动力、人人心中有愿景”的良好发展格局。为实现这一目标,学校力求做好以下三个方面的工作:
  (一)加强师德师风建设
  学校进一步实施师德师风建设工程,大力提升广大教师思想政治素质和师德涵养,完善、细化师德考核体系,继续以师德师风考核为抓手,规范教师职业道德,将师德表现作为教师考核、聘任的重要依据。每学期一次,做好优秀教师典型的选树工作,在宣传橱窗里光荣展出,在教师节表彰之际宣讲。广泛生动开展入心见行的尊师活动,多形式开展教师职业理想和职业道德教育,引导广大教师进一步弘扬师德师风,潜心立德树人。从严落实禁止有偿家教等有关师德师风的文件,建立师德考核负面清单制度,对发生违反师德行为的教师实行一票否决制。
  (二)加快优秀教育人才培养
  认真做好教师全员培训和专项培训工作,全力抓好青年教师的培养,制订青年教师专业发展规划与培养计划,通过“结对子”“架梯子”和“写稿子”等培训方式,不断提高青年教师业务素养、教育教学能力和教科研水平。学校以名师工作室(施俊进“生态数学”名师工作室、沈烨萍“本真语文”名师工作室、“完美教室”名师工作室)为载体,强化名师对骨干教师的孵化作用,促进教师抱团发展,打造学校教育人才高地。学校针对每位教师的实际情况,从个人目标到团队建设,全方面助力:一是让每位教师都自觉制订三年个人发展规划,明确个人发展目标,每年年度考核;二是学校成立青年教师发展中心,一对一签订“青蓝结对·同伴互助”,每年年度考核;三是注重教师成长体系的整体规划,建立教师发展四个梯队:特级教师培养梯队,大市学科带头人、骨干教师培养梯队,海门市级学科带头人、骨干教师培养梯队,集团学科带头人、骨干教師培养梯队,推动教师队伍结构逐步由“金字塔型”向“橄榄球型”转变。除此之外,学校还在各个学科打造学科领衔人,形成学科优质团队。2018年起,学校在管理上打破常规,针对学校班级数较多的现状,开始实行级部管理,三个年级形成三个教学团队,既相互独立又相互竞争,相互促进。三个教学团队各自有相对独立的管理层,这样,年级主任、学科部主任、教务团队、政教团队交叉错杂,教学团队的竞争意识得到空前的加强。学校还充分发挥“校本”培训主渠道作用,坚持“研、训、教”合一,着力提高教师基于核心素养的教学实践能力,提高教师教材文本研读、探究以及学科论文写作等教学研究能力。
  (三)深化教师管理体制机制改革
  学校严格执行《关于进一步规范中小学教师教学工作量的意见(试行)》,建立健全绩效考核机制,逐步推行将学校教育教学工作总量作为奖励性绩效工资分配的重要依据;建立教学工作量一票否决机制,将教学工作量作为教师的底线要求,对于达不到标准工作量的教师,一律不得推荐申报职称评审、岗位晋升、评优评先。
  二、以“立德树人”为根本,全面提升教学团队的向心力
  党的十九大报告提出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求教学团队建设要把立德树人作为教育的根本任务。
  (一)聚焦品德提升
  在教学团队建设中,学校进一步落实好《中小学德育工作指南》,把社会主义核心价值观融入教育的全过程,落实到学校教育教学和管理服务的各个环节。进一步加强课本诠释和校本资源挖掘,对学生进行爱国爱乡爱校教育,让全校学生在探寻江海文脉的过程中,在秉承中华民族的悠久历史和文化基因中,懂得“鉴古方知今,爱国需爱乡”的道理,进一步增强文化认同与自信,培育爱国情怀。
  (二)聚焦关键能力
  在教学团队建设中,学校把培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力作为教学团队的核心目标,注重发展学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。坚持以悦纳生命、尊重差异、发掘潜能的原则,构建丰富多彩的学生个性成长展示平台,坚持用校本化的核心素养成长标准来撬动学生的个性成长。
  (三)聚焦发展导向
  在教学团队建设中,学校牢牢把握教育规律和人才的成长规律,坚持用适合的教育理念,充分发挥评价制度在人才培养过程中的导向性作用,切实改变过去注重考试分数的评价方式。不断完善和丰富学生品德修养、学习进步、全面发展、健康成长等方面的评价方式,重点通过突出关键能力与必备品格导向,加强过程评价,注重综合评价,真正发挥评价的发展导向和激励功能。
  三、以“核心素养”为主线,全面提升教学团队的竞争力
  打造优秀的教学团队,出路在课程,关键在课堂。作为初中学校,海南中学以新课程理念为引领,未雨绸缪,及时调整,紧抓落实,切实提升教学品质与内涵。
  (一)确立基于核心素养培育的教育主张
  围绕学生发展六大核心素养,进行广泛深入的学习研讨,将核心素养的学习与培训列入校本培训的重要内容。通过学习沙龙、名师工作室、团队研学、网络平台等途径,通过案例分析、课题研究等形式,帮助教师准确把握核心素养的总体框架、本质内涵、基本要求和学科体现。认真组织教师学习研讨新课程标准和各学科核心素养,促进教师深刻把握核心素养的教学价值,引领教师更新教育理念,科学确立基于核心素养培育的教育主张,不断提升核心素养对深化课程改革的统领性、对学生发展的支撑性。   (二)重构基于核心素养培育的课程体系
  进一步提升学校课程建设规划能力,基于核心素养进行学校課程顶层设计,构建以发展学生核心素养为目标的、系统完整的、体现办学特色的学校课程体系。加大课程创生与课程整合力度,建立学科类课程、拓展类课程、综合实践活动类课程三位一体的课程体系,使核心素养分阶段、分层次、分要求落实到具体的课程实施之中。充分发挥课程的价值引领、思维启迪、品格塑造功能,将课程开发实施纳入核心素养培育体系,根据核心素养目标开发校本特色课程群,通过核心素养联结育人目标与课程体系,通过课程实施培育学生核心素养,从而促进学生全面发展。
  (三)搭建基于核心素养培育的课堂教学
  大力引导教学团队将教学行为指向学生核心素养培育这一主要目标,切实推动“课堂革命”。定期举办课堂改革、课程变革等活动,以观课议课、专家点评、经验交流、成果分享等方式,深入推进“学程导航”教学范式研究,积极引导教师深入开展基于“核心素养”的课例研究,通过课例研讨使核心素养逐渐落实到课堂教学中,落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中,力争使核心素养由抽象的理念变成看得见、摸得着的行动。积极推动课堂教学从以学科为中心、以知识为中心、以考点为中心,向以核心素养为中心进行转变,引导教师根据素养和能力确定教学目标、选择教学内容、优化教学方式,切实建构理想课堂。积极开展研究型、问题型、反思型学习,推动信息技术在各学科教学中的深度应用,鼓励教师灵活运用课堂讲授、自主研学、小组合作、主题讨论、项目教学、实践探究等多种教学方式,合理分配课堂时间比例,留足学生动脑思考的时间和动手操作的空间,将课堂的话语权、思考的空间权、学习的体验权和成果的交流权还给学生,让学生真正成为课堂的主人。
  (四)开展基于核心素养培育的教研活动
  坚持问题导向,关注教育教学实践工作中真实的具体问题,展开务实的行动研究。重视教科研成果的转化与辐射,使之成为现实的教育生产力。抓住课题研究过程的关键节点,促进各级各类立项课题规范有序展开研究,提升研究的品质。五年来,海南中学以江苏省“十二五”课题“教育生态视角下初中学校文化的建设研究”(已结题)、“初中数学‘比翼式’课堂教学的构建研究”(已结题)和“十三五”课题“初中课堂学成生态化建设研究”“初中数学学材再建构”研究为切入点,深入课改进程,努力构建生命、生本、生动、生长的生态课堂文化。有效、轻松、快乐,生动、生命的生态课堂让“海南”的师生品尝着“科研高效”的甜头。坚持以促进教师专业发展为中心,以基于核心素养的课堂教学为主题,以“微研究”为载体,深入开展校本教研,着力研究课程建设特别是课程实施中的具体问题,指导教学实践,助推核心素养培育。组织教学团队认真研究教材版本变化对教学提出的新要求,扎实开展教材之间的比较研究,以尽快适应新教材,尽快完成相关学科教学的顺利过渡。
  团队建设已在路上,新的挑战就在面前,海南中学将继续聚焦核心素养,手擎如椽巨笔,助推教师发展,描绘出“树树皆秋色,山山唯落晖”的美好蓝图,在这新的时代勇当推动教育高质量发展的改革先锋。
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