聚焦小学语文核心素养的课堂实践
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摘 要：小学阶段学生的学习能力和语文水平相对较差，往往很难掌握有一定难度的语文知识和相关的内容。因此，教师必须要对小学语文教学内容进行全面的研究分析，以全面提升学生综合学习能力和核心素养为主要教学目标，有针对性地对课堂教学内容、模式方法进行创新改革，利用学生喜闻乐见的方式引导学生自主学习和探究。
关键词：小学语文;核心素养;课堂實践
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0107-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.097
一、通过整合教学内容培养语文核心素养
在以往教学过程中，很多教师都是根据语文教材开展教学，并没有根据学生的学习需求来对教学内容进行有效地延伸和拓展，这严重地限制了学生语文思维的全面发展。基于此，教师可以在充分把握教学要求和教学目标之后，在原有教学内容上有针对性地增加丰富多样的互联网络教学资源，融入和渗透一些与人格修养和学识修养有关的教学内容，或是增加一些与学生生活密切相关的事件或案例，以此来引导学生深入进行相关的语文知识学习。
例如，在进行《要是你在野外迷了路》的教学过程中，教师可以提出问题：“同学们有去旅游或者观赏的经历吗？”“同学们有迷路的经历吗？”“如果在野外玩耍的时候迷了路，应该怎样才能找到回去的路呢？”引导学生结合自己的生活经验来进行相关的讨论分析。在激发学生兴趣之后，教师再拓展性地引入一些大自然中能够指明方向的事物，或者与之相关的现象的讲解，如树木年轮的疏密、向日葵向阳等。然后，再进一步地引导学生进行课文的深入阅读和学习，并用图片和具体分析的方式引导学生掌握文中提出的四种辨别方向的方法。或者让学生在课外利用自己喜欢的方式来学习和了解在野外辨别方向的方法。这样才能全面提升学生的语文学习、语言积累、知识应用等的综合能力。
二、通过构建教学情境培养语文核心素养
传统的语文教学方法虽然具有一定的教学效果，但千篇一律、墨守成规的教学方式很容易使学生对语文学习厌倦。因此，教师需要在原有教学基础上，有针对性地引入多媒体教学手段，利用学生喜闻乐见的图片、声音、视频的教学内容，为学生构建紧扣教学主题的语文教学情境，引导学生身临其境地进行相关知识的探究和学习。
例如，在进行《巨人的花园》的教学中，教师可以向学生展示丑小鸭、白雪公主、灰姑娘、美人鱼等的图片，让学生看图猜故事，这样能够全面激发学生的学习兴趣。然后，教师再向学生播放《自私的巨人》的动画视频，引导学生认真观看，让学生结合视频内容来阅读课文，并对相关知识进行深入的分析和学习。教师也可以引导学生从春、夏、秋、冬的顺序，以及巨人心理的变化来对课文进行分析，并思考“是什么导致美丽的花园变成了寒冷园子的？”“学习文章后，你懂得了什么道理？”这样不仅能够使学生明确学习方向，同时也能全面提升学生理解分析能力和道德修养。
三、通过活动培养语文核心素养
小学阶段学生的理解能力和认知水平相对较弱，仅凭自主学习往往很难掌握相关的语文知识，更别提灵活多样地应用语文知识了。因此，教师可以在充分了解学生的具体情况之后，将全班同学划分为不同的层次，并以层次标准为参考来进行小组的划分，有针对性、有侧重点地为学生安排相关的学习任务和实践活动。引导学生积极进行思考和交流，并大胆抒发自己的意见和看法。
例如，在进行《女娲补天》的教学过程中，教师可以让小组学生在课前调查或了解一些我国的神话故事，并在课堂上向全班同学展示。教师再简单地对神话故事进行点评和总结，引导小组学生进行课外阅读，并思考“女娲为什么要补天？”“女娲补天做了什么准备？”“补天过程当中遇到了哪些困难和危险？”“女娲最后补天成功了吗？”通过合作分析和交流思考的方式来解决问题。然后，教师再进一步地，对文章的深刻内涵和所蕴含的我国传统精神进行分析和讲解，引导学生深入学习和思考。另外，教师也可以在课后为学生安排“神话故事阅读会”，引导学生选择自己感兴趣的故事阅读，并谈一谈故事当中所蕴含的人文精神和哲理，或者根据自己的情况来进行读后感的写作。这样不仅能够有效培养学生的个性品格，同时也能够使学生的思维品质得到显著提升。
四、结语
在小学语文教学过程当中，教师不仅要求学生掌握相关的基础知识，同时还要根据学生情况来进行针对性地讲解和指导，促使学生能够利用相关知识来解决实际问题。因此，教师就必须要充分地挖掘教学内容和核心素养之间的衔接点，有针对性地融入学生喜闻乐见的教学元素。在激发学生的学习兴趣之后，进一步地利用教学情境和多样化实践活动来多方面地培养学生的核心素养。这样才能为小学语文核心素养教学课堂的有效构建奠定良好的基础。
参考文献：
[1]葛少臣.小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]蔡德明.小学语文核心素养教学研究初探[J].好家长，2017（73）.
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