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聚焦学科核心素养,构建道德与法治高效课堂

作者:未知

  初中道德与法治课作为学校德育的重要基石,对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。笔者从课堂教学实际出发,探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。
  道德与法治学科核心素养,是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就,是学科课程发展学生人格品质的集中体现,包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。
  培养学生道德与法治学科的核心素养,对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等,具有积极意义,它是构建高效课堂的基础。只有明确了课堂教学中核心素养的地位,才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践;只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养,才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化,促进学生全面发展。
  一、创设教学情景,在生动的场景中培养核心素养
  教师可以根据教学需要,对教材进行适当的取舍和调整,并从学生的学习兴趣出发,充分挖掘源于生活的素材,进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例,让学生加以分析,并感悟个中道理。例如,在学习《珍爱生命》时,教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征,激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流,体会其中的精彩之处。在这种直观形象的感知中,能够让学生主动地生成感悟和理解,从而有效培养核心素养。在讲述“走进法治天地——法律就在我们身边”这节内容时,教师也可以联系生活中的一些实际案例,如:15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生,自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后,变得无心向学,经常偷东西、打骂同学,最终还因抢劫而被判刑。通过这一案例,让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性,从而帮助学生树立正确的法制观念。可以说,社会时政热点、学生生活实际,都是道德与法治学科良好的学习素材,它们更容易激发学生的学习兴趣,有利于他们形成良好的认知体系。
  二、开展教学实践活动,在积极参与中培养核心素养
  实践是认识的源泉。基于核心素养的道德与法治教学不仅要关注书本知识的学习,更要注重实践锻炼,教师应努力将道德与法治教学与社会生活结合起来,将学习内容从学校和课堂延伸到社会生活之中,在实践中培养学生的核心素养,不断巩固德育效果。以教学“博大精深传统文化”为例,教师向学生讲解中国传统文化知识时,可以结合当地的潮汕文化,让学生参与潮汕文化相关活动。如开展第二课堂“潮汕方言解读”“潮汕杰出人物事迹宣讲”“潮汕民俗鉴赏”等活动,结合相关文化内容,开展潜移默化的道德与法治教育,让学生逐渐感受到学科的魅力,进而发自内心地自觉学习。也可以邀请专家学者到课堂中来,让学生能够与专家面对面地交流潮汕文化,加深对我国传统文化的认识。在学习潮汕历史文化的过程中,学生能够感受到祖辈的思想智慧、战乱时期潮汕人颠沛流离的痛苦、民族崛起的自豪和和平年代的幸福,无形中对学生进行了爱国主义教育。教师也可以组织学生走街串巷,自主挖掘传统潮汕文化中的细节,带领学生参观当地有代表性的文化场馆(如庄世平纪念馆、潮汕博物馆、吴齐文化长廊)等,有针对性地让学生在活动中学习,在参观中感悟。进行一系列实践活动后,要求学生组建QQ群、微信群上传心得体会,互相交流学习,并指导学生结合学科理论,围绕本地社会风尚、经济文化现状等撰写实践报告、小论文等,评出获奖等次。总之,开展一系列的实践活动,有利于提高道德与法治课的教学效率,培养学生核心素养。
  三、构建教学评价体系,培养学生核心素养
  道德与法治教学评价体系的构建,应改变原来单一的评价方式和方法,可通过“中学生思想品德评定”“成长档案袋”“笔试评价”“社会家庭评价”等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价,尽可能将评价指标细化为不同的层面,既要重视学生知识的积累,又要关注学生能力的提高。教师在进行评价研究过程中,要理清知识、能力与情感态度、价值观和行为习惯之间的关系,对学生进行知、情、意、行情况的综合测评,使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学习、关键能力等方面的考查转变,为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。需要注意的是,教师在对学生进行评价时,应注重语言上的激励,保证学生在教师评价下更具有学习的动力。如教师在实施课堂教学评价时,要做到因材施教,对于学困生,要适当降低对知识评价的要求,而侧重于对他们学习热情的赞赏和鼓励,有意识地培养他们的求知欲和学习兴趣,帮助他们增强自信心。
  四、围绕学科核心素养,有效整合课程资源
  学生发展核心素养强调的是跨学科的综合能力,强调知识、能力和态度的综合性和整体性。因而,道德与法治课程应立足于学生身边教育资源的整合,实行“从点到线,从线到面”的发展路线,还要从学生的各方面发展来进行拓展,有计划地选择教学内容,深化课程体系,从而达到培养学生核心素养的目的。例如,在学习《诚信为本》这节课之前,让学生搜集有关诚信的相关资料,并进行学习和体会。之后,在课堂学习过程中,教师对“我国是一个礼仪之邦,为何要恪守诚信的原则”这一问题进行详解,让学生了解诚信的重要性。然后,各小组进行信息汇总,并选出代表分享经验,交流学习成果。课堂外,教师还可以组织学生进行有关诚信方面的话剧表演。这样的方式,不仅可以让学生能够愉快地掌握所学内容,还可以让学生联系生活中的点点滴滴,了解生活各方面的常识。这样,比枯燥的讲授更有意义,效果更好。在学习《民族大家庭》一课时,可以在课前和学生一起搜集生活信息,了解学情,并通过了解学生所好和所需,收集资料,给学生建立一个内容丰富的资料包,然后通过小组学习、展示分享等方式,让学生参与其中。课堂上,也可以让学生展示各自喜欢的民族舞蹈,介绍感兴趣的民族节日和民族特色住宅等,让学生在亲身经历、体验中感受少数民族民俗文化的多姿多彩,体会少数民族人民的智慧和勤劳。
  课堂不应局限于学科,更不应拘泥于教材。在学习内容上,视频、实物、图片,甚至听课教师,都是可以充分利用和开发的课堂学习资源。在学习形式方面,小组合作展示、学生实践汇报、校内外文化活动等,都可成为学生学习课程的良好载体。至于教学本身,它不应局限于课堂之上,而应结合课内外,如此,方能進一步彰显课程的育人价值。
  总之,初中道德与法治学科核心素养的形成,需要教师在教学中充分利用现有教材和资源,结合时政热点挖掘相关内容,并坚持在教学中引领学生自觉形成价值认同、守规意识、思辨精神、生活参与等素养,逐步树立中国特色社会主义理想信念和正确的人生观、价值观、世界观。
  责任编辑 黄铭钊
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