“国培计划”湖南省“乡村新建幼儿园教师基本技能培训” 对教师能力提升的有效性研究

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　　摘 要 本文以2016年“国培计划”湖南省“乡村新建幼儿园教师基本技能培训”中参培的69名幼师为研究对象，从教师的基本情况、培训需求和培训效果以及对乡村幼师补充机制的影响进行了调查，提出了政府应坚持国培政策向乡村幼师倾斜、采用阶梯式培训，实施单位应充分利用调查工具，改进培训方式和内容，发挥高校优势实现职前与职后培训一体化等建议。
　　关键词 乡村新建幼儿园 教师能力提升 湖南省“国培计划”
　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A
　　1研究背景
　　为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41 号）精神， 根据湖南省教育厅关于2016年国培计划的总体部署和有关精神，湖南民族职业学院参加了湖南省幼儿教师国家级培训计划（2016）中“乡村新建幼儿园教师基本技能培训”子项目的申报，并通过了专家评审，获得了项目委托。按照“乡村新建幼儿园教师基本技能培训”项目计划，来自湖南省岳阳市、益阳市的69名乡村新建幼儿园教师参培，项目时长9天。
　　2研究对象及基本统计
　　2.1研究对象分析
　　为了更好地贯彻落实省国培办的工作精神和要求，增强留乡村新建幼儿园教师培训的精准性、实效性，我们根据已有的经验以及参训者的需求，在培训前组织培训团队主力成员在岳阳市开展了参训者的问卷调研。问卷发放70份，回收60份，内容主要包括：基本情况、培训需求调查、培训效果评价调查以及培训对教师补充机制的影响调查四个部分。据统计，60名学员的基本情况如下：
　　（1）学历普遍偏低。幼儿园教师学历普遍偏低，大专生比例为48%，接近总数的一半，本科学历仅占15%，但是参加调研的教师里学前教育专业的教师较多，其他专业教师较少。
　　（2）中青年教师占比较多，教龄偏低。从数据中可见，年龄在30-40岁的中青年教师占总数的95%，可见乡村新建幼儿园的教师年龄结构日趋年轻化，中青年教师也将是未来幼儿园的骨干力量，这种年龄结构是相对合理的。
　　（3）教龄高的教师较少，职称水平不高。3年教龄以下的教师占总人数的52%，3-5年的教龄的教师占32%，可见乡村新建幼儿园的教师教龄普遍偏低。相对应的，有73%的教师没有评任何职称，因此乡村新建幼儿园教师职业队伍的专业性急待提高。
　　（4）参加的培训偏少。大量的乡村新建幼儿园所在的位置是乡镇和乡村，占总数的77%，可见国家对乡村学前教育的支持力度在不断加大。同时从访谈中了解到，由于地理位置导致交通不便，幼儿园教师数量缺少难以参培，这些新建幼儿园的老师们更多选择参加县级和市级的培训（53%），甚至从未参加过培训（27%）。
　　2.2培训需求分析
　　徐鹏鹏和陈国英认为，要想提高“国培计划”的有效性，必须对培训对象的实际岗位中的问题和困惑进行问卷、访谈等多种形式的调研，从而了解培训需求。为了更好地提高培训质量，在实施“乡村新建幼儿园国培项目”前，我们对参培学员的培训需求进行了了解，主要包括幼儿发展知识（60%）、环境创设与资源开发利用（66.67%）、家园沟通与社区合作（66.67%）、一日生活的组织与保育（55%）、游戏活动的支持与引导（56.67%）、教育活动的计划与实施（56.67%）、教学反思与专业发展（53.33%）等方面，希望在这些专业理论与实践方面得到发展。本次培训历时9天，培训重点是提升乡村新建幼儿园入岗教师、在岗教师的基本技能培训能力;其中包括：乡村新建幼儿园教师工作现状、乡村新建幼儿园教师能力素质水平、乡村新建幼儿园教师教学理念、乡村新建幼儿园教师职业观和乡村新建幼儿园教师补充模式等方面做了较为详细的了解。
　　付天贵指出，当前影响农村教师培训的主要因素是外部因素，包括培训方式的有效性、培训内容的有效性及培训评价的有效性。我们针对学员所渴望的培训方式进行了调研，结果发现，学员最想进行观摩示范课、案例教学、参与式培训。
　　根据调研结果，我院积极组织国培首席专家、学前教育专家和一线幼儿园教师进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析，来研究满足培训的路径和方法。根據项目要求，我们确定了培训的总体目标，即提升新建乡村教师教学理念，掌握新建教师基本技能及增强幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、教学新理念的植入并认同幼儿园教师职业、掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平，并最终将所学内容在本园实践。课堂内通过专题讲座、名师示范、课前分享、微课分享、技能训练、实践操作、反刍和总结提升的培训方式来完成培训的理论学习，课堂外通过系列学术活动的设计来完成实践的操练，理论与实践相结合的培训方式来完成整个项目的实施。
　　2.3培训效果分析
　　为了解到学员们的需求是否在本项目中得到了满足和回应，在培训结束后的问卷调查中，我们设置了提问“您在培训结束后感受到哪些能力得到了提高？”，学员们认为得到的能力主要集中在家园沟通与社区合作（70%）、环境创设与资源开发利用（56.7%）、幼儿发展知识（53.3%）等方面。
　　为了更好地了解到学员在此次国培项目结束后教育教学能力获得的具体情况，我们设置了一道开放性问题，即“请举例说明此次培训结束后您教育教学能力发生的改变”，从而获得了开放性问题中教师举例的高频次关键词：“幼儿”、“教育”、“教学”、“改变”等。
　　关键词“幼儿”被提到多达20次，可见，在培训的实施过程中“以幼儿为本”的教育理念深入人心，正如一位学员激动地写道：“此次培训使我深深地了解了学前教育的改革，知道了学前教育对幼儿的重要性，基本知识、基本技能、基本品德与学习习惯的养成及学习方法掌握的教育是我们幼师的工作重任。因此了解到自己必须不断地学习，才能提升自己的各种技能，才能适应基础教育的发展。特别是在师德方面我会做得更好，必须强调我们的教师队伍要有良好的自身修养，有形象的提高与技能的培养才能得到家长的肯定。还有在家园沟通方面我得到了提升，以前只是单一的认为家长不理解我们老师，今天知道了是家长对学前教育的认识与重视程度不一，也是（由于）我们自己的沟通方式不到位，然后园内活动形式需不断翻新才能更好的家园合作与理解。总之感觉培训收获多多！” 　　在答案中出现了11次关键词“教育”，教师们在写到教育这一词时，与之相关的主要是幼儿教师师德上的改变。“我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。”
　　关键词出现9次的“教学”多指教学教育教学方式和教学能力上的改变：“对待幼儿的教育方式方法有很大的改变。”“教育教学方面有了系统的认识和提升。”“教育教学目标更加清晰。”“充分掌握了一日生活教育教学的内容。”“ 在与幼儿互动时更加耐心的引导，并能更好的开展教学活动。”
　　出现6次的关键词“改变”提到的内容十分丰富。比如有幼儿园环境上的改变、教育教学方式上的改变、教学能力的改变、幼儿激励与评价上的改变甚至是教学态度的改变。
　　可见，乡村新建幼儿园教师国培项目在专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面对幼儿教师专业素质进行了提升，从而促使乡村新建幼儿园教师向“专业化”迈进，从而优化乡村幼儿教师资源。
　　2.4对教师补充机制产生的影响
　　调查显示，学员所在的乡村新建幼儿园缺乏教师的有近一半（51.7%），这些教师表示，会帮助幼儿园补充新教师，通过帮带、介绍及推荐等方式。如：“教新老师怎样更好带好班级幼儿。”（3.22）“介绍自己的好友”（3.23）“和以前幼师专业的同学推荐我幼儿园”（3.30）“有熟知的教师便会介绍我园情况，并询问意见。”（3.39）所以说此次国培项目的实施，对乡村新建幼儿园教师的职业认同感的提高有一定的积极影响，在一定程度上增加了教师坚守在乡村、坚守幼儿教师岗位的决心，减少乡村新建幼儿园教师的流失，甚至为乡村新建幼儿园補充与引荐新教师。
　　3讨论与建议
　　3.1坚持国培政策倾斜，提高乡村新建幼儿园教师整体素质
　　研究显示，乡村新建幼儿园青年教师居多，学历、教龄、职称都偏低，参加的培训也不多。扶贫先扶智，提高乡村学前教育的整体水平，对改善乡村贫困落后的现状，消除未来社会不稳定因素有着深远的意义。而发展乡村学前教育需要一支高素质的农村教师队伍。幼师国培是提高乡村幼师能力的重要途径，相关部门需从多方面着手，采取财政专项和政策扶持乡村幼师国培计划，让参加乡村幼师国培项目学习成为乡村新建幼儿园教师的“新常态”。
　　3.2采取阶梯式培训方式，帮助新建幼儿园教师能力全面提升
　　幼师国培项目通常时间为9天，而在9天的培训时间内，无法向学员提供足够有深度、广度的专业知识与专业能力的培训。在研究中，有的参培教师就表达了对后续培训课程的渴望。的确，由于乡村新建幼儿园教师的专业基础水平较低，幼儿发展知识是幼师们特别需要的，而这样的教学内容就需要通过较长课时的培训方可获得。如果能够将新建幼儿园教师能力所需的知识与能力以阶梯模式层层递进地多次培养，这将比“蜻蜓点水”式的单次培训效果更佳。
　　3.3充分利用调查工具，针对教师需求改进培训方式和内容
　　此次培训前期采取多种调查方法相结合的方式，弄清楚目前乡村教师实践中存在的问题，了解到乡村新建幼儿园教师的“真需求”，确定了针对性强的培训内容模块与参与式、互动式的培训方式。这样的培训方式使学员发挥主体作用，不断地提升教学能力与教学水平。特别是在学员之间起点差异明显、培训需求差异较大的培训项目中，优秀学员本身就是培训的资源，我们可以给予其展示的空间和平台。通过了解幼儿园教师的实际情况，学习需求来整合资源，做到理论与现实相结合，才能真正地让参训教师在知识成长和专业领域受用。
　　3.4发挥高校综合优势，实现职前与职后培训一体化
　　社会服务是高校工作的一个重要组成部分。秉着服务本土学前教育为宗旨，实现职前培训与职后培训的一体化，职前强调幼儿教师基本素质的培养，职后强调职业道德、知识深化和更新、新技术手段的掌握和教科研创新能力的培养。因此，高校应当重视学前教育研究，通过与教育专家和研究人员相互交流探讨，从而提升研究素养和教学能力，达到以研促训的效果。
　　参考文献
　　[1] 徐鹏鹏，陈国英.“国培计划”有效性的探究与实践[J].四川教育学院学报，2012（08）.
　　[2] 付天贵.影响国培项目农村教师培训有效性的主要因素[J].中国成人教育，2011.
　　[3] 李洋.在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响[J].陕西学前师范学院学报，2017（04）.
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