基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的探索
来源:用户上传
作者:
摘要：随着学前教育改革的不断深入，提升幼儿园教师专业能力的途径日益增多。其中，构建以幼儿园与高校合作为平台，形成专业学习共同体，已经成为国际领域积极探索教师专业发展的新趋势。针对目前园所教师观察兴趣涌现但能力不足、观察水平初显但观察方略不明、外部支持不足、能力提升受限等一系列问题，T幼儿园与B高校通过建立“园校一体”的观察能力提升机制，创新“园校互联”的观察能力提升模式，实施“可视可测”的观察能力提升评价的策略，以期共同探索构建园校合作的新模式。
关键词：园校合作；观察能力；幼儿教师；策略
为全面提升幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部于2012年相继颁布了《幼儿教师专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。其中对幼儿教师必备的教育技能，明确强调了幼儿教师要具有观察了解幼儿、掌握不同阶段幼儿身心发展的特征和个体差异的能力，全面、客观了解和评价幼儿。因此，提升幼儿教师的观察能力成为完善教师核心素养的重要目标。
一、当前幼儿园教师观察能力提升面临的主要问题
幼儿教师观察能力是指“教师确定观察目标，运用观察方法，筛选并记录有效信息，分析评价幼儿的能力。”策略，指计策；谋略。T园青年幼儿教师占比较多，在实际工作中存在部分教师教学经验及科研能力不足的状况。经统计，教师的观察情况如下：
园所通过多种途径进行专业的在职培训和指导，有效萌发了观察意识和行动，但在具体的记录和解读中，仍存在着教师的观察兴趣涌现但能力不足、观察水平初显但观察方略不明、外部支持不足、能力提升受限等问题。T幼儿园毗邻B高校，双方具有地理优势及人文基础，因而双方构建合作关系共同制定促进教师观察能力发展的目标成为了合作共赢的契机。
二、基于园校合作提升幼儿园教师观察能力的策略
（一）建立“园校一体”的观察能力提升机制
高校和幼儿园要充分运用有效的机制优势，保障“园校合作”持续发展。园校合作既是学术交往的深度融和，更是教育情怀的体现。通过园校双方人员的不断努力与磨合，逐渐摸索出一套行之有效的合作机制。
1. 平等联合，主动作为
在园校合作中如何运用先进的管理理念，以新型的管理机制激励教师，调动起教师园校双方合作的积极性，从而达到提升教师专业水平的目标，合理平等的合作制度，是保障效果的基础。为做好园校合作，双方明确了合作的责任，确保合作中的协调性和纪律性。在提升教师素质的过程中，幼儿园可以运用高校的师资和专业优势，切实提升专业素质；幼儿园可以帮助高校教师及时了解学前教育的现状，实现理论落地的实践经验，充实高校专家的教学实例验证。通过园校合作，突出学术引领实践的作用，深化教研合作，见微知著，以点带面。
2.科研兴园，合作无间
为深化双方合作领域，保证合作的持续性和实效性，园校双方建立了专家进园所的育才计划，积极引进高校教学经验丰富的教师，加入到幼儿教育队伍中，帮助幼儿园教师提高教学水平和教育观念。[5]如：B校的C博士和P讲师作为园校课题组第二、三负责人，在课题研究的各个阶段，多次到幼儿园和教师们做实地交流，紧紧围绕教师们在观察能力发展的几个阶段给予及时的分析和指导。双方积极为合作搭建平台，保障经费来源，积极做好合作工作的后勤保障。同时，我们鼓励小组成员申报课题。在园校合作的启发下，T幼儿园骨干教师自2017年9月以来，在区教育局及省教育学会共申报和立项四个课题，形成你追我赶的科研氛围。
3.搭建桥梁，拓展视野
园校合作的优势在于资源共享。为更好地进行园校合作，我们从以下两个路径搭建桥梁：一是实习平台，园所的骨干教师作为高校的学前教育专业学生的导师，在各方面工作上给予指导，为学生成为合格的幼儿教师奠定良好的基础。二是工作室平台，园所以区级幼儿园工作室为平台，专家指导幼儿教师从分析量表、建构游戏中的观察、幼儿思维图式与学习方式等角度，聚焦观察目标，辐射带动同区园所，共同收获丰富的教研资源。
（二）创新“园校互联”的观察能力提升模式
1.初探阶段——苗圃小组
面向兴趣浓厚但找不到观察方向和目标的教师，园校成立了苗圃小组。通过支持教师专业素养提升的内在需求，让教师保持对观察的兴趣，着力构建挖掘教师潜能的园校合作框架。通过与高校共同探索，发现能力初显的教师对于观察活动容易出现“热情澎湃”但“后劲不足”的情况。探究其背后的原因，是因为教师对于观察理念的理解不透彻，存在着主观臆断的情况，园校通过园校互访、专家授课的形式，帮助青年教师树立新理念，提升工作能力。完善基础知识。
2.迅猛阶段——青蓝小组
对于观察与记录能力较强的骨干老师，要帮助提升其优势，探究以构建园校合作为核心的新型研究环境，增加提升观察能力的实效性。园校成立了青蓝小组，为实践经验较为丰富的教师搭建平台，通过互动培训，教师主动学习，积极交流，实践验证，有效地提升了他们的自信心和创造力。比如：大班的R老师通过一段时间的观察与分析，制作了5S亲子手册； L老师通过观察建构区活动中游戏纠纷行为的发生及过程，提炼出处理游戏纠纷的策略，共同为教师打造突出个性优势的培训方略。
（三）实施“可视可测”的观察能力提升评价
園校合作的效果如何，调查研究中见分晓。通过园校双方的通力协作，对比前测与后测，有以下几个方面的变化。
1.关注评价，让指导效果可视
在园校合作的过程中，双方关注了评价主体的专一性，通过自评、互评与他评相结合，有利于收集到丰富完整的信息；评价维度纵向，强调教师自身的纵向比较，重视教师个体的发展。通过园校合作，教师队伍获得被重视与关注的积极情感，形成良好的教研氛围。[6]
2.关注需求，让指导结果可测
园校双方在指导教师观察素养提升的同时，关注阶段性的不同需求。如，引导教师学习使用观察工具，指导教师学习白描及细致观察的文字描述和观察角度等等。通过园校合作实践，让教师在有观察、会观察、细观察三个方面切实突破了原有的认知，效果显著，为今后的深入探索打下了坚实的基础。
三、启示与思考
1.合作中的启发
通过园校合作的实践，双方更加明确了教师观察能力培养是一项系统性的工程，通过构建高校与幼儿园在教师观察素养与观察能力培养的培育链，夯实了园所在课程、人力资源、评价方式等多方面的理论基础及专业认同。丰富了高校在系统教学中的实例验证，为高校与园所的良好合作提供了实例。
2.合作带来的思考
一是对高校资源的引入，必须坚持“适切性”的目的，真正让园校合作在文化和交流方面更为融合。二是政府对园校合作的关注与投入，需加大合作的力度与广度，有利于促进园校合作模式的长期规划与实践。三是拓宽合作的广度和维度，让教师走进校园，让专家走近孩子和一线教师，为双方的合作提供宝贵的资讯，共享课题研究的成果。
【参考文献】
[1]教育部. 幼儿教师专业标准，3-6岁儿童学习与发展指南 [S].幼儿园教育指导纲要，2001.
[2]江艳.幼儿教师观察能力和指导策略的特点及关系研究[D].沈阳师范大学教育硕士研究生院，2017.
[3]吴铭 顾晓东.聚焦核心任务让“策略”落地生根——六年级下册解决问题的策略磨课手记[J].小学教学设计，2018.
[4]吴亚英：幼儿教师观察能力现状调查及问题分析基于江苏省常州市的调查[N].中国教育学刊，2014.
[5]邵华云.园校合作促进幼儿园教师专业发展的个案研究[D].西南大学，2014.
[6]陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].东北师范大学，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14821178.htm
