基于电气自动化专业一体化学习环境建设下，教师专业成长研究

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　　[摘           要]  电气自动化专业一体化学习环境建设符合“理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一”一体化课改需求，是一体化课改的前提与基础，能促进教师成为学习者、合作者、研究者的专业成长。
　　[关    键   词]  电气自动化专业;一体化学习环境建设;教师专业成长
　　[中图分类号]  G715        [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）11-0020-02
　　 陶行知“教学做合一”教育理论强调“教”与“学”都以“做”为中心。美国发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论有助于教师形成更加积极乐观的“学生观”，依据人社部《一体化课程规范开发技术规程》，结合上述理论依据，开展电气自动化专业一体化学习环境建设课题研究，有效促进课题组全体成员发挥团队优势，指导建成一体化实训基地，编写教材推动一体化课改，指导学生参赛提升学生技能，参加比赛提升教师自身教学技能，撰写论文、研究报告物化研究成果，参与重大项目建设持续成长。通过学习环境建设这一课题研究平台，教师成为学习者、合作者、研究者，教师个体和研究团队的职业素养、专业知识、教学能力、科研能力明显提升。
　　 一、教师专业成长成效
　　 课题组全体成员具有较丰富的中职教育教学经历，教学教研能力在行业内具有较好的基础，具备持续发展、专业成长的潜质。
　　 （一）基本情况
　　 课题组全体成员具有较丰富的中职教育行业经历，具备较好的中职教师资质，具有持续发展的可塑性。
　　 （二）专业成长成效
　　 1.指导建成电气自动化专业一体化实训基地，为学生养成职业素养，提升技能创设条件
　　 新建一体化实训室，完善电气自动化专业各模块教学设施;升级改造旧实训室，提升实训室功能，更加适应电气自动化专业高技能人才培养需求;按照“工学结合”教学模式，指导建成具有职教特点、更能体现企业文化的一体化实训基地;按照国家职业技能鉴定质量管理目标体系的要求，完善实训基地管理制度。为“理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一”一体化课改创设条件。
　　 2.指导学生参赛成绩优良
　　 课题研究期间，课题组教师指导学生参加各类技能比赛获市厅级及以上奖励共63项，具体获奖情况如表2所示。
　　 3.发表论文，撰写研究报告，物化课题成果
　　 课题组成员共发表论文6篇，研究过程中，撰写电气自动化专业学生初始能力调研报告1份，“电气自动化专业一体化教学环境建设”调研报告1份，撰写開题报告、研究报告等课题研究重要材料，教师的专业论文写作能力、课题研究能力均有不同程度的提高。
　　 4.申报一体化教师情况
　　 在2018年广西区人社厅组织的一体化教师申报评审过程中，5名教师分别申报一、二、三级一体化教师。（见表4）
　　 二、成果推广及示范作用
　　 2016年12月，在桂林市职业能力建设研究会电工电子分会教研活动上，项目组与桂林市及驻桂林市的技工院校教师分享一体化校本教材、工作页实训指导书的编写经验。2017年5月，项目组在桂林市中等职业学校教研活动中做《电工电子专业一体化教学的探索与实践》专题讲座，介绍一体化实训基地建设经验。2018年10月，课题组到北海市中等职业技术学校等中职院校推广一体化教案、工作页、实训指导书等一体化课程资源。
　　 三、结论与建议
　　 电气自动化专业一体化学习环境建设研究，在促进一体化课改的同时促进了教师的专业成长。
　　 建议在技工院校推行一体化学习环境建设，以此为平台促进教师个体及教师团队的专业成长。
　　 参考文献：
　　 [1]辜东莲，陈彩凤.工学结合一体化课程教学设计荟萃[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
　　 [2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
　　编辑 冯永霞
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