论幼儿舞蹈教育的创新路径探索
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作者:徐雷 王珊珊
【摘要】幼儿舞蹈在学前教育课程中具有不可取代的位置，是符合幼儿生理和心理特征的教育模式。幼儿舞蹈带有儿童歌曲的伴奏，营造的氛围轻松愉快，活泼有趣，能够吸引儿童的注意力激发幼儿的兴趣。优秀的幼儿舞蹈作品不仅能熏陶幼儿的艺术感觉、锻炼幼儿的体质、开发幼儿的智力，还能从中对幼儿进行品德素质教育。幼儿舞蹈的主体是3-6岁的儿童，在这个年龄阶段，孩子们还没有形成完整的三观和成熟的体魄，因此幼儿舞蹈无论在主题体现和情感表述都要符合纯真的儿童心态，如何在原有的幼儿舞蹈教育模式基础上进行创新，寻求新的舞蹈教学路径，是幼儿教师需要努力探究的工作。
【关键词】幼儿舞蹈;教育;创新;路径探索
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
学前教育课程里，相较于坐在小板凳上学习文化知识，幼儿更喜欢唱歌跳舞玩游戏这些能动起来的、好玩的学习项目。因为幼儿的精力充沛，性情活泼。幼儿教师要充分理解幼儿的天性，尊重幼儿的童心，积极地编排有助于培养幼儿道德品质、意志力、团队协作能力的幼儿舞蹈，利用好这个符合幼儿生理和心理特征的教学工具，在孩子们成长的关键阶段，全力以赴开发幼儿的智力、培养幼儿的审美能力、提高幼儿的身体素质以及集体荣誉精神。
一、幼儿舞蹈的创新中，教师的真情实意具有重要意义
学前教育与成人教育不同，幼儿教师面对的是还无法脱离成年人关爱和照顾的孩子。虽然儿童年龄幼小，但是对情感的感知能力却是非常敏锐的。对于幼儿教师表现出来的感情是发自内心还是虚情假意，幼儿都可以敏感和准确的感受到。如果幼儿教师在幼儿舞蹈的教学过程中，表现出不耐烦、冷漠甚至恶劣的态度，幼儿的内心会受到伤害，不仅舞蹈的学习效果降低，舞蹈对幼儿的教育初衷也会大打折扣。幼儿教师一定要发自内心的去爱孩子、欣赏孩子、宽容孩子。一棵树上结出的果子有大有小，一个班级里的幼儿也各不相同，有的孩子学舞蹈比较有天赋，跟着教师模仿几次就可以跳的有模有样;有的孩子在肢体动作方面弱一点，学了很久也学不会;还有的孩子十分调皮，不肯认真学习舞蹈动作。幼儿教师切不可带着有色眼镜把孩子们分成三六九等，真正的教育者面对学生是一视同仁的。
幼儿教师对越是难教的幼儿越要倾注足够的爱心和耐心，直到孩子们都学会为止，上课时幼儿教师要始终保持温和的态度、饱满的精神、柔和的表情、和蔼的微笑，并且要时时对孩子们的表现予以鼓励和肯定，幼儿年龄虽小，自尊心却很强，而且比成年人更需要外界的认可，幼儿教师的一个赞许的眼神可以让孩子们更加积极，反之一个鄙视的眼神可以将孩子彻底打击。一名合格的幼儿教师，首先要与孩子们培养出良好的感情基础和信任基础，当师生之间有了情感桥梁，教学效果就会事半功倍，幼儿对教师依赖、信任、喜欢，才会有学习舞蹈的主观能动性。身为学前教育教师，要时刻谨记自己的使命，不可忽视自己的细微举动对幼儿内心的影响，只有在积极的环境下，通过幼儿舞蹈教育孩子们的集体荣誉感和团队协作精神才能发挥真正的意义[1]。在幼儿舞蹈教育的创新探索中，幼儿教师的教育心态正确是最重要的基础。
二、幼兒教师要擅于设立幼儿舞蹈的主题
成型的幼儿舞蹈在最早的构思之时，一定要有主题。幼儿舞蹈可以表达的主题通常是脱离不开幼儿的学习和生活范围，例如热爱劳动、同学团结、尊重师长、克服缺点、欢庆节日等。幼儿教师只有设定好舞蹈主题后，才能陆续的添枝加叶，让整个舞蹈丰满起来。主题的灵感来源很多，幼儿教师要注重平时的素材积累，多观摩经典优秀的舞蹈作品，多欣赏与艺术相关的影视和歌舞节目，积极关注和了解与舞蹈肢体动作相关的体育项目，丰富自身的舞蹈资源存储，这样才能做到面对幼儿舞蹈编排工作的时候，不会出现灵感匮乏的情况。
幼儿教师也可以根据某一首儿歌的歌词内容来拓展思维，建立舞蹈的主题。儿童歌曲通常主题鲜明，例如“小兔子乖乖”这首耳熟能详的儿歌，主题就是教育小朋友建立自我保护机制，不要随意给陌生人开门。幼儿教师可根据这首儿歌，设定一个“学习自我保护”的主题，编排出一个孩子们一看就懂的集体舞蹈，在这个舞蹈中，有扮演兔妈妈的儿童，有扮演兔宝宝的儿童，还可以安排一个活泼的男孩扮演大灰狼，让整个舞蹈充满故事性和教育性，幼儿通过这个舞蹈的排练学习和表演，可以牢牢地记住舞蹈所要传达的教育涵义，那就是除了自己的家人，不能随便相信陌生人，即使陌生人舌灿莲花巧言令色，也坚决保持安全的距离。这样的教育方式远远胜过幼儿教师的口头警告，对幼儿产生的影响也是生动而深刻的。
三、提高幼儿舞蹈的故事性有益于幼儿的智力开发
在过去的舞蹈教学中，幼儿教师着重于肢体动作的教学，幼儿通常只是机械化地模仿，对开发幼儿智力的作用甚微。其实根据每个幼儿舞蹈的主题和舞蹈配乐的内容，幼儿教师都可以先给孩子们讲一个生动有趣的故事，让幼儿首先通过故事去了解即将要学习的舞蹈的内涵。例如“世上只有妈妈好”这个幼儿舞蹈，配乐也是“世上只有妈妈好”，幼儿教师先从妈妈对孩子的爱讲起，继而让孩子们自己发挥，分别说一说，为什么妈妈好？妈妈好在哪里？妈妈都为他们做了什么？孩子们是否爱自己的妈妈？妈妈与其他人的区别在哪里？妈妈身上有没有特别的香味？当孩子们听着这首儿歌的时候，心理有什么样的感受？是不是很想念妈妈的怀抱？当幼儿自身发散思维发挥作用，开始数算妈妈的好和对妈妈的爱，幼儿对这首配乐的感觉就培养起来了，对音乐有了情感，接下来对舞蹈的感受和兴趣也就顺其自然的产生。
常言道寓教于乐，幼儿教师要懂得寓教于情，幼儿的情感丰富、纯真而细腻，当他们的情感被激发出来，对舞蹈内涵的理解也就更加的透彻，他们会用心仔细地学习这支有感情有涵义的舞蹈，不仅仅为了上台表演，更为了跳给自己的妈妈看，以此表达出对妈妈的爱和感谢。 当每支幼儿舞蹈背后都有了属于自己的故事，幼儿在学习的时候都会更有动力，思维也得到了发散训练。因此创新幼儿舞蹈教学，丰富幼儿舞蹈的内涵及其重要。
四、增加游戏互动环节来提高幼儿舞蹈的趣味性
在传统的幼儿舞蹈中，舞蹈就是舞蹈，教师的编排一板一眼，幼儿的动作讲究整齐划一，任何出格的举动都是错误的[2]。在现代的学前教育中，提倡的是个性化教育和灵活化教育，突出幼儿的天性激发幼儿的创造性是学前教育的宗旨。幼儿教师在幼儿舞蹈的编排中，可以根据舞蹈主题和配乐内容，在舞蹈中适当增加孩子们做游戏的环节。例如“爱我你就抱抱我”这个幼儿群体舞蹈中，小朋友们可以不停的变换队形，彼此拥抱;或者在演出过程中，幼儿教师在某个节拍走上舞台，与孩子们进行拥抱;如果舞台比较低矮，可以安排表演的孩子家长坐在前排，孩子们在表演中间部分随着音乐的节奏有序地走下舞台，与自己的妈妈拥抱等，这样的游戏化互动环节增加了舞蹈的感染性，令家长们和孩子们都受到了爱的触动。
五、丰富舞蹈素材、引进武术动作
近几年，国家对儿童体能素质的教育非常重视，因此武术类项目逐渐为人们所认可，家长们热衷将幼儿送到跆拳道馆或者儿童武术馆去训练，幼儿教师在编排幼儿舞蹈的时候，可以参考跆拳道中一些比较简单的、安全的武术动作，将其糅杂进幼儿舞蹈当中，例如跆拳道中有一个马步冲拳，扎好马步后，可以冲一拳，也可以冲几拳，教师可以改编成一边跟着节拍跳跃，一边冲拳，冲拳的方向也可以变换方向;还有前踢、高抬踢、下劈、轮踢等腿部动作，都是适合3-6岁幼儿做的动作，都可以编排到幼儿舞蹈当中，可以让孩子们一起踢腿，也可以让踢得高的孩子单独做这个动作，也可以让不同的孩子做不同的踢腿动作，呈现个性化表演;还可以编排一个小英雄反抗欺凌的小环节，安排一个孩子用丰富的武术动作去对抗一群孩子的假意欺凌，凸显现代儿童的勇敢精神和强壮体魄。
幼儿舞蹈糅杂了武术动作后，整体的力量感和活力会得到大幅的提升，对提高孩子们的体质大有好处。通过对这些动作的练习，幼儿的意志力也会得到锻炼。幼儿舞蹈创新主旨在于不拘一格，武术与舞蹈一样都是运用肢体动作来表达情感锻炼身体，完全可以组合在一起形成全新的幼儿舞蹈风格。
六、以幼儿为舞蹈教育主体，给幼儿自由发挥空间
学前舞蹈教育的惯性思维是，幼儿教师在前面教舞蹈动作，孩子们在下面模仿，实际上很多3-6岁的幼儿已经有了自己的舞蹈思维和音乐感觉，即使有些孩子没系统的学过舞蹈，随着音乐的节奏摇摆也是幼儿的本能，这份本能甚至从幼儿刚刚学会走路时就萌发出来[3]。因此学前舞蹈教师可以大胆创新，在编排幼儿舞蹈的过程中，可以在某个部分加入幼儿自行发挥的环节，例如“健康操”这个幼儿舞蹈中，教师可以在中段给幼儿们一个自我发挥的机会，让表演的幼儿们根据想象做出锻炼身体的动作，有的孩子会做跳绳的动作，有的孩子会做跑步的动作，有的孩子会做课间操的动作，有的孩子会做扭腰的动作，有的孩子会模仿老年人广场舞的动作，还有的孩子会做一些武术的动作，这些伴随着孩子独立思考的动作丰富了整个舞蹈的内容，显示出孩子们平时的观察特点，呈现出孩子们天真可爱的一面，虽然这个舞蹈环节显得不够整齐，但也许是观摩表演的家长和观众们最欢乐的一刻。通过这样的舞蹈编排，孩子们既可以动脑思考，也提高了平时对生活的观察力，有了这样自我展示的机会，孩子们对学习舞蹈的积极性也会大幅的提高。
学前舞蹈教育的创新对全面提升幼儿素质有着重要的涵义，幼儿教师要秉承着细心栽培祖国花朵的原则，精心浇灌这些可爱的小苗，从幼儿的德智体全方面进行培养，重视幼儿舞蹈的故事性和意义表述，挖掘幼儿舞蹈的情感深度，不拘泥于舞蹈单一学科的研究，多观摩参考其它艺术类节目和运动类项目，从不同的艺术类别中寻找灵感，提升自身在舞蹈教育方面的造诣，丰富幼儿舞蹈的内涵，积极对幼儿舞蹈进行大胆的创新，为了幼儿的心理素质以及身体健康负责到底。
参考文献
[1]华彬.提升幼儿舞蹈教学质量的对策研究——评《幼儿舞蹈教学指导》[J].学前教育研究，2019（5）：97.
[2]许婵.幼儿舞蹈的创新性编创应用分析[J].艺术评鉴， 2019（7）：127-128.
[3]徐杨.幼儿舞蹈教学创新方法实践[J].黃河之声， 2018（24）：120.
作者简介：徐雷（1988—），男，江苏省射阳人，学士，助理讲师，研究方向：舞蹈;王珊珊（1996—），女，江苏省阜宁人，研究方向：幼儿舞蹈。
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