小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略（1）

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　　摘  要：伴随社会经济及科技的迅猛发展，“互联网+”推动了教育与科技的创新融合。翻转课堂的应运而生，不仅使小学英语教学发生了新的变革，也使教育更具有效性、针对性。基于此，笔者以浅析翻转课堂的模式做以切入，探讨小学英语翻转课堂教学的有效策略，以期为构建高效英语课堂提供有益参考。
　　关键词：小学英语  翻转课堂  教学模式
　　一、翻转课堂概念及其模式
　　（一）小学英语翻转课堂
　　所谓翻转课堂，即指英语教与学过程中的主要步骤如课堂活动和家庭作业进行翻转[1]，改变以往的小学英语课堂教师主讲，学生被动听课，课下布置大量听说读写作业，使学习趋于机械化、刻板化模式。在翻转课堂中，英语知识性的材料由学生自己通过观看教师录制的或者从网上下载的视频授课获得，而英语课堂活动，则聚焦实训式的任务以及师生就主要问题进行讨论，在促进学生自主学习的过程中，增进其探究性学习，使英语这门语言学习科目更具灵活性、多样性。
　　（二）翻转课堂的主要模式
　　在小学英语翻转课堂中，主要有以下四种教学模式：
　　交叉翻转-指学生在家中自行的通过互联网进行相关知识视频的观看或者获取其他的材料的自主学习形式，同时教师将这些自学成果通过作业的形式进行掌握，在教学的过程中作为主要教学内容进行使用[2];
　　协作翻转——可以是校际之间的翻转，也可以是校园和专业机构之间的翻转，还可以是教师之间的翻转，也就是说，学校可以购买一些教学资源作为教学开展的依据，为课上课下的翻转课堂提供借鉴和参考;
　　元件加工的翻转——其产生是根据多媒体使用过程中的元件理念，通过教育机构和相关公益组织进行教学资源的分享，教师运用云平台进行教学资源的采集、使用，部分教师还会对这些教学资源进行再加工，使英语课堂更具个性化[3];
　　渐进式的翻转课堂——主要是根据小学生现有的知识水平，通过就教学内容的不断改革和教学方式的改变，进行课内翻转和家校翻转。
　　二、小学英语翻转课堂教学的有效策略
　　（一）树立明确的“翻转”目标
　　新课改的全面实施，更加强调创新教学方式的有效运用。翻转课堂教学具有诸多优势，但为了“翻转”而“翻转”往往会流于形式，使创新教学失去了其原有的价值。因此，教师需要精心进行教学设计，才能确保收到良好效果。要确立小学英语翻转课堂的适用范围并制订好教学目标。例如：在进行“What would you like？”教学中，学生可课前进行自主预习，能够运用sweet、delicious、hot、healthy、fresh对自己喜欢的食物进行准确的描述，当教师出示橘子的图片，并提问“Do you like these fruit？”，学生能够流利的回答“I like these fresh oranges”。翻转课堂模式在小学英语教学中的运用很有必要，但也要把握适度。教师要根据教学的实际需要运用合适的教学模式。选定翻转课堂教学模式之后，再制订教学目标，如本次翻转课堂教学的目标是解决语音问题、词汇学习问题、句子结构问题，还是解决口语表达问题，一定要有明确目标，否则学生学习起来就没有方向。
　　（二）师生角色的“互换”
　　培养学生积极的英语学习兴趣，要注重发挥其在学习中的主体地位。与此同时，翻转课堂是对传统课堂的翻转，在这一过程中，教师和学生都需要进行自我调整。教师要与时俱进，乐于接受“互联网+”时代背景下小学英语教学模式、方法、手段的转型;乐见小学英语翻转课堂教学模式的广泛运用，不断更新相关知识与技能，做一个“翻转”时代的“翻转”型教师，真正将课堂还给学生，让学生在课堂中尽情展示英语知识与技能。
　　（三）分层教学，更具针对性
　　小学生具有不同的教育背景，也有着不同的兴趣爱好。并且，小学英语翻转课堂教学模式不是“万灵油”，在使用时不可随心所欲，它需要教师合理地加以运用，做到因“材”施教，才能达到理想的效果。不宜每一个教学单元、每一个教学点均采用同样的教学活动来进行“翻转”，而是要根据具体情况设计翻转课堂的教学活动。要根据学生的特点、基础设计翻转课堂教学活动。对于基础好的学生多设计一些创新活动，而對于基础较为薄弱的学生则设计一些反复操练和基本运用的活动。对于性格开朗的学生多设计一些展示性的活动，对于性格偏内向的学生则可多设计一些思辨性的活动。例如：在“How do you feel？”的教学中，可以让学生在观看猫和老鼠的动画片后，学习基础好的同学能够简单的讲述故事梗概：“The cat was very angry and the mouse felt afraid...”对于英语基础薄弱的学生，能够运用生词进行对话：“What's wrong with the mouse？ -The mice is afraid...”从而进行分层教学，促进英语教学面向全体。
　　（四）资源共享，优化组合
　　翻转课堂的诞生，是基于互联网广泛应用的契机，具有多边互动性，只有具有优质教学资源作为素材、广泛的沟通交流，能够使翻转课堂得以实施，并凸显其有效价值。因此，在小学英语翻转课堂教学过程中加强教师之间的合作、学校之间的合作、校企之间的合作。教师之间的合作可以根据教师的能力与特点，取长补短，优化组合，使得小学英语翻转课堂教学活动丰富多彩，有声有色。学校之间可以组织教师相互研讨，相互学习，共享教学资源。校企之间可以共同开发小学英语翻转课堂教学资源，将企业制作团队优势和学校研究团队优势加以整合，最终开发出更加适合小学英语教学实际需要的翻转课堂教学资源，使翻转课堂在我国小学英语教学中的应用逐渐走向成熟。
　　结语
　　总之，在提升小学生英语学习主动性，培养其英语学习兴趣方面，翻转课堂具有举足轻重的地位。且7-12岁是学生发展语言能力的黄金阶段，教师应注重在授课中对翻转课堂的恰当、合理运用，以实现翻转课堂的教学目的。
　　参考文献
　　[1]马多春.小学英语翻转课堂教学模式应用研究[J].学周刊，2017（19）：28-29.
　　[2]燕丹.略谈小学英语翻转课堂教学模式的有效运用[J].西部素质教育，2017（07）：194.
　　[3]李姣.翻转课堂与小学生英语自主学习[J].科教文汇（上旬刊），2017（05）：117-152.
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