专题研讨式教学在书法与篆刻课程中的运用
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作者:王慧珺
摘 要：本文以湖南科技学院为例，专题研讨式教学法不仅能帮助学生进一步了解传统书法与篆刻文化，还能帮助学生挖掘湖南科技学院所处的永州市的地域书法与篆刻元素，结合现代的艺术设计理念和表现技法，将其运用在永州旅游文创产品或书法景观中，打通传统与现代的通道，形成特色系列书法篆刻文化创意设计，以便更好地突出地方高校特色，实现教学与服务地方相结合，为培育地方服务型人才打下良好的基础。
关键词：专题研讨式;艺术设计;书法与篆刻
研讨式教学起源于德国，在国内由湖南师范大学郭汉民教授在1997年首次提出。近年来，研讨式教学模式在高校教育中得到了广泛的实践与应用，有效地推动了高校教育的创新与发展。所谓“专题研讨式教学法”就是浓缩了课前筹备、课堂呈现和课后总结的教学全过程，核心是课堂呈现部分。在教学过程中以学生为课堂的中心和主体，在教师合理引导下对相关专题进行研究讨论，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，提高学生相互协商合作的能力，最终使学生主体增强问题意识及提高独立思考能力。
1 书法与篆刻课程传统的教学模式及存在的问题
如今很多高校的美术学院都开设了书法与篆刻课程，但是在书法与篆刻课程教学中，无论是面对美术学、环境设计还是视觉设计的学生都把教学重点放在书法的笔画、结构、章法的讲解和赏析上。这样传统的教学模式在提高艺术设计专业学生的美学修养、传统人文素养等方面起到了一定的作用，但在内容与形式上都过于单一，没有针对不同专业的学生提出更合适的教学方法，导致艺术设计专业的学生多认为其跟所学专业不相关、学无所用，学习兴趣不高。
2 书法与篆刻课程教学中运用专题研讨式教学法的意义
针对艺术设计专业书法与篆刻课程教学中存在的问题，我们希望通过丰富多变的专题研讨式授课方法，加强学生对书法与篆刻基础知识的掌握，并分析现有课程中书法与篆刻文化与艺术设计的衔接关系，提出可行性措施，同时对课程设计环节重点采用专题性的研讨方式进行，从而提高学生的研究分析能力，增强设计竞争意识与团队合作意识，尝试形成以学生为中心、以创新设计能力为本位的研讨式教学目标，并真正在教学实践、教学内容、教学方法等环节中落实。以湖南科技学院为例，除了让学生进一步了解传统书法与篆刻文化，还要通过挖掘湖南科技学院所处的永州市的地域书法与篆刻元素，运用现代的设计理念、设计表现技法，将书法与篆刻元素应用在永州旅游文创产品或书法景观中，打通传统与现代的通道，形成特色系列书法篆刻文化创意设计，以便更好地突出地方高校特色，实现教学与服务地方相结合，为培育地方服务型人才打下良好的基础。通过大量的专题与实践活动，最终形成一套较为完善的研讨式书法与篆刻课程授课体系，从而为其他相关课程提供借鉴。
3 专题研讨式教学法在书法与篆刻课程教学中的运用
3.1 专题设置
教师根据知识点列出若干专题，保证专题与课程的内在联系，确保专题的可操作性与学术价值，保证后续工作的顺利开展。以湖南科技学院为例，根据课程知识点并针对高校所处的永州市的地域书法与篆刻元素提出以下专题进行研讨式教学。
（1）汉代碑碣与摩崖刻石。采用自讲式、讨论式、启发式的研讨式方法开展教学，通过要求学生查阅资料、实地考察、研究讨论来加深学生对碑碣与摩崖的认识。
碑碣与摩崖是石刻书法的主要表现形式，而永州是古代书法摩崖石刻的海洋，数量多、范围广，号称是“一溪十八洞”，如浯溪碑林、朝阳岩石刻、玉琯岩石刻、淡岩石刻、阳华岩石刻等。其中浯溪碑林面积约为56000平方米，是我国江南现存最大的露天碑刻。在书法界素有“北有西安碑林，南有浯溪碑林”的说法。近几年，永州充分利用书法文化资源和古建园林景区打造新型书法景观来展现永州悠久的书法文化，如怀素公园、东山景区、江永女书园、柳子街等。这些新型的书法文化旅游资源对于永州城市形象的提升很有帮助。
（2）唐草三杰之怀素。主要采用课题制式、案例的研讨式教学方式，通过贴近学生生活、富有吸引力的书法案例设计情境来加强学生对怀素草书文化的掌握。
怀素（737—？），字藏真，旧说俗姓钱，永州零陵人。自幼出家，经禅之余，从事艺文，尤好草书，是唐代草书三杰之一，对后世草书的发展影响巨大。通过调研永州旅游者对文创产品的需求，深入挖掘“怀素草书文化”的历史底蕴，提炼“怀素草书文化”的文化符号和艺术设计元素，并大胆运用到创新设计实践中去，开发具有永州本土特色的一系列旅游文创产品，让传统文化焕发出新的活力与生机，真正做到从文化创意上协助永州地方文化产业的发展。
（3）晚清书法名家之何绍基。采用讨论式、田野考察式、自读式与实践验证相结合的多种研讨式方法展开知识点的学习，按照提出问题、分析问题和解决问题的逻辑展开研讨。
对何绍基书法进行大量的田野式研究、实地走访调查，收集一手资料，对其生平、学书经历、书学理论、书法艺术特征、文化内涵等进行系统的研究，以大量的何绍基书法文献、图片资料为基础，挖掘和凝练“何绍基书法”元素与特色，设计开发一系列具有永州本土特色的旅游文创产品，不仅有经济效益而且对于提升永州历史文化名城的城市形象，提高其文化软实力有着推动作用，结合当今时代最热门的产业升级模式“互联网+”，将其应用在永州地区相对滞后的传统文化产业当中，定能促使其蜕变、重生。
（4）印稿的设计。采用启发式与主题实践验证（如名章设计、校训印章设计、永州八景印章设计等）相结合的方法来学习此知识点，最終对印稿设计创新技法产生系统性与条理性的认识。
3.2 学生分组合作
在专题确立的前提下，学生自由进行分组，以5人为一组。分组完成后由学生按组进行内部分工，并着手搜集相关资料，进而通过组内讨论的形式，对资料进行筛选与归纳整合，最终可以以作品、电子讲稿、板书展示等相关形式作课堂展示汇报。
3.3 课堂展示汇报
这是研讨式课程的核心所在，每组派代表上台，围绕专题展开讲述及展示，教师及其他小组的成员认真听取讲解并组织反馈意见。
3.4 听众反馈
意见反馈可以是指在小组展示结束后，由其他小组的成员或教师提出相应的问题，该组成员进行解答，可以是小组成员内的任何一名同学，也可以相互补充说明。
3.5 课堂小结与展望
教师根据课堂上同学们的讲述、展示及问答，进行归纳总结，使学生更加牢固地掌握知识点，并对其中的创新创意点再次给予肯定与鼓励，最后可进行课堂延伸，向同学们介绍该专题最新的研究方向和成果，从而完成研讨式教学的全过程。
4 结语
如今，因为大多艺术设计专业的学生对书法与篆刻课程不够重视，学习兴趣不浓，所以老师在教学过程中要积极探索、大胆创新，转变传统的以教师为主的教学模式，将学生作为课堂的中心和主体，在教师合理引导下对相关专题进行研究讨论，实现课堂知识体系的构建，充分发挥学生的主观能动性，提高学生协商互助的能力，最终使学生主体增强问题意识及提高独立思考能力，打破专业间的固化壁垒。通过大量的专题与实践活动，最终形成一套较为完善的研讨式书法与篆刻课程授课体系，从而为其他相关课程提供借鉴。
参考文献：
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