任务式教学在泰语阅读课程中的运用研究

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　　摘 要：阅读教学是泰语教学的重要组成部分，阅读课也是泰语学习中获取信息最重要的途径。泰语阅读课程中的任务式教学法，主要以学生为中心，以任务为主体，旨在不断发展学生的自主学习能力，全面培养和提高学生的听、说、读、写、译等综合能力。
　　关键词：任务式教学 泰语 阅读课
　　任务式教学法源于英语教学领域，是一种倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学方法，强调以具体的任务为学习的动机和动力，以完成任务的过程为学习的过程。任务式教学就是把需要学习的内容设计在任务中，调动学生的积极性，学生通过参与，思考、讨论、交流、调查和合作，完成学习任务，并在任务的执行中，充分运用所学知识，从而达到知识的熟练运用和掌握，且不断发现和积累新的知识。[1]
　　阅读课是语言学习中重要的课程，也是培养学生语言核心素养的重要途径。阅读课是学生获得大量语言知识的课程，也给学生提供了大量运用语言的机会和条件。任务式教学强调以学习任务为主线，学生活动为主体，强调了学生语言应用能力的培养，注重学生个性发展的学习策略，促进了学生自主学习的能力提高，培养创新意识，提高实践能力。
　　一、任务式教学在泰语阅读课中实施的必要性
　　1.泰语阅读课程的授课现状分析
　　传统的语言阅读课程教学中，强调的是以教师的讲授为中心，采取传统的精读方法。教师注重语篇中词汇、语法、句式的讲解。教师的讲解占据了课堂主要时间，并且主要时间放在了细节上。学生处于一种被动状态，学生缺乏自主学习的机会，也缺乏语言的实践机会。学生大部分的是被动接受，而这种填鸭式接受，知识的掌握遗忘率也相对较高。不利于学生语言综合能力的提高。。因此，传统的语言教学法不利于学生泰语语言综合能力的提高。
　　2.泰语阅读课程的课程目标要求
　　泰语阅读课程的主要目标是掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，提高语言的应用能力。在语言学习中，听、说、读、写是语言学习的四种基本技能。其中，听和读是输入性的，说和写则是输出性的。阅读课作为输入行为之一，在语言学习中有着重要的地位。泰语阅读课程的主要目标是培养学生具备阅读的能力，掌握阅读的方法，从而获取更好的知识输入。阅读课是一门语言的实践课程。因此，泰语阅读课程是一种技能培养的课程，要求在教学中，充分发挥学生的主体作用，强调学生的参与性和独立性，在学习中，不断发现问题和解决问题，从而形成一种良好的閱读方法和习惯。此外，泰语阅读课程的另一主要目标是提高泰语的语言运用能力，学生只有在掌握了一定词汇、句型语言基本知识后，才可以进行阅读课程的学习。是对原有知识的实践，以及对新知识的发现和总结学习，同样，理论的学习，必须在实践中才能更好的掌握。阅读课中，学生只有在任务的驱动下，完成任务过程中全方位参与、亲临感受，才能掌握语言知识，从而进行正确运用。语言的正确运用，是语言学习的基础目标。
　　3.应用型复合型人才培养的要求
　　应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。复合型人才，是具有扎实的专业知识和较强的文化素养，具有多种能力和发展潜能，饱满的个性和创造性的人才。这也是“一带一路”背景下泰语专业人才培养的目标。语言学习的最终目标是运用，是将书本上的理论知识转换为生产力，因此，泰语专业人才在进行了语言学习的同时，必须培养语言运用的能力。具备学习和思考的能力，终生学习的能力。不断提高自己的综合能力，更好地适应社会对人才的高标准需求。阅读课是增加语言学习者语言知识以及其他知识的课程，在课程中，任务的驱动下，学生语言能力和运用技能得到培养，对语言以及其他综合素质提高有着至关重要的作用。同时，在任务完成中，团队合作，个性的展示能力也得到了进一步提高。
　　因此，进行任务式教学，开展泰语阅读课课程建设和改革，有助于达到泰语阅读课程的课程目标，满足应用型复合型人才的要求。
　　二、任务式教学在泰语阅读课中的实施方法
　　任务式教学法（task-based teaching）是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言。[1] 任务式教学依托于任务，促进教学中教与学的良性互动。任务式教学具有显著的特点，第一，强调以学生为中心；在任务式教学中，学生是任务的执行者，是整个教学活动的主题。根据教师设置的任务，学生置身于需要完成任务的情景氛围中，学生在解读和完成任务时，学生处于一种主动、积极的能动状态。整个教学活动以学生为中心，教师主导作用。第二，强调语言习得的情境性；在任务式教学中，阅读课中语言内容的学习大大多于语言形式的学习，因此，语言的习得更接近于自然习得。为了完成预设的任务，学习者会把自己沉浸于文本的阅读中，学习的过程更加情境性和语境话。第三，强调语言实践能力的培养；在任务式教学中，语言的表达和沟通及其重要，主要体现为小组成员间的协作以及对任务完成情况的反馈，因此，在进行任务式教学的同时，语言实践能力得到了很大的提高。第四，具备及时的评价机制。任务式教学的最后环节为任务的完成，教师将对任务完成方式方法和任务完成情况进行点评，因此，任务式教学课程评价比较及时。[2]
　　国际语言学家Jane willis（1996）在她的专著《A framework for Task-based learning》中，提出任务型课堂教学的三个步骤：前任务、任务环和语言聚焦阶段，在泰语阅读课中，任务式教学可以通过以下三个阶段开展教学工作：
　　1.前任务阶段
　　任务式教学最核心和首要任务是设置学习任务。教师必须根据阅读课程内容，全面掌握学生的语言学习水平，科学合理地设置任务。在前任务阶段，学生必须进行学习用具和知识的准备工作。包括工具书词典等学习工具的准备，以及阅读内容所要求的词汇、句型和语法等语言知识的积累准备。在前任务阶段，也是新课的导入阶段，应充分调动学习学习热情。在前任务阶段，教师必须对任务进行呈现，引导学生注意力，沉浸于任务的情景中。引导学生进入一种积极、主动的学习氛围中，刺激学生发现任务和迫切完成任务的热情。为任务的执行奠定良好基础。 　　2.任务环阶段
　　学生在前任务阶段，具备了解决问题的动机后，就进入了泰语阅读课的第二个环节，任务环阶段，也是参与和执行任务阶段。学生是阅读课的主体，教师通过预设的任务，必须给予学生层次性的阅读驱动，达到学习目的。主要通过以下几种方式进行：第一，略读，主要通过让学生带着教师预设的任务进行阅读，阅读的目的是在有限的时间内，完成教师安排的任务。包括：回答教师预设的问题；文本大意的归纳等，略读，可以让学生把握文本的大意，达到表层理解。第二，精读，教师应该根据学生学习水平，精心科学设置任务，引导学生有步骤，有目的地进行深层次阅读和学习。第三，语言文化内涵知识学习，在学生对文本深层意义进行学习和了解后，教师可设置相关任务，比如，预设问题、布置撰写读后感等，梳理语言背后的文化等内涵。从而达到学生语言和其他知识的积累。[3]
　　3.语言聚焦及语言评价阶段
　　学生在进行阅读课任务式任务环学习后，教师应该引导学生，对阅读文本和学习过程中发现的新知识点，新文化內涵等进行梳理和表述，并把这些知识点提炼出来，精心归纳和总结。
　　此外，教师应把握整个教学过程的有效开展工作，尤其是必须对学生完成任务的情况进行评价。教学评价是教学过程中重要的环节。有益于教学活动的有效开展，也让学生在完成任务后，得到客观评价，从而开始反思，发现问题，以求更好的提高语言能力。教学在教学点评和教学评价中，应注重学生各个层面的发展和关注，如：完成任务中小组协作的能力，学生在完成任务中的思考能力等。同时，也可以让学生间进行自评和互评，从而全面客观的进行评价。
　　三、任务式教学在泰语阅读课中实施的意义
　　任务式教学有利于改变传统语言教学的弊端，符合泰语阅读课课程目标，有利于学生泰语语言实践环节的开展。有利于学生语言综合能力的提高。在任务式教学中，不断提高学生的语言实践能力，提高语言基本技能能力，同时，任务式教学中的竞争和合作机制，有利于学生综合素质的提高，符合社会，尤其是“一带一路”背景下，社会对人才培养质量和高标准的需求。
　　参考文献
　　[1]李永梅.论任务式教学与英语阅读理解[J].现代商贸工业，2009.22.
　　[2]彭翠连.任务驱动式阅读教学的策略探究[J].课程教育研究.2018.7.
　　[3]赵越，郭双梅.应用型大学任务式教学方法探究[J].神州教育，2016.9.
　　作者简介
　　方芳（1984—），女，汉族，云南省蒙自市人，红河学院讲师，硕士，研究方向：泰国语言文化研究。
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