浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

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　　课题研究式教学模式作为士官教育教学改革积极探索和广泛运用的开放型教学模式，既能发挥教员“教”的主导作用，又能体现学员“学”的主体地位，能够极大地提高教学效益。本文对其在士官教育教学中的运用问题进行初步探讨。
　　一、课题研究式教学模式的内涵
　　课题研究式教学是指教员引导学员对某一课题进行研究，让学员自己“再发现”真理的实践型教学模式。其突出特点是以某一学科为中心，把学员融入到有针对性的课题研究中，以课题完成或取得成果为目标，通过学员的探索与实践，自主进行相关学科知识的整合与构建，从而提高其分析问题、解决问题的综合能力。它在强调学员对所学知识、技能的实际运用的基础上，更加注重学员通过问题研究的亲身体验，加深对学习价值的认识，在理论与实践两方面得到升华。
　　二、组织实施课题研究式教学应遵循的原则
　　一是接受知识与培养能力相统一。课题研究式教学中，教员不但要教给学员必备的理论知识，而且还应培养学员分析解决问题的能力，二者相互渗透、相互促进。学员在完成课题过程中，通过学术研究、课堂研讨、完善成果等环节，将理论与实践紧密结合，不断提高接受知识、运用知识、解决问题的能力。
　　二是主导作用与主体作用相统一。教员是课题研究式教学的主导，学员是课题研究式教学的主体。课题研究式教学要把教员的主导作用与学员的主体作用有机统一，做到教学相长。作为教学过程的组织者、指导者，教员要善于充分调动学员的积极性，有效启发思维，合理地组织教学全过程。作为教学过程的主体，学员要增强主体意识，积极主动参与到教学的全过程。
　　三是合理组织与有效控制相统一。课题研究式教学中，教员要对影响教学效果的主要因素进行合理组织和有效控制，保证各教学要素的合理配置和有机联系，使各种教学方法、手段、组织形式优化组合，适应教学目的和教学内容。
　　四是照顾多数与因材施教相统一。课题研究式教学中，教员要充分了解和研究学员，随时观察学员在知识、能力、兴趣等方面的总体情况，使教学的广度、深度和进度处在大多数学员经过努力能够达到的水平上，实现教学的基本要求。同时，又要考虑学员的个别特点和个别差异，做到有的放矢。
　　三、组织实施课题研究式教学的要领
　　（一）确定研究问题
　　教员提出的问题既应是教学的重点和难点问题，又应是学员感兴趣的、容易产生共鸣的“焦点”;既应是学员能运用自身实践经验和理论知识解决的问题，又应是具有适当难度，能促使学员去认真思考，激发学员展开丰富思维活动的具有启发性的问题。为此，确定研究问题时应做到“五贴近”，即：一要贴近课程标准要求;二要贴近士官岗位需要;三要贴近学科专业前沿;四要贴近部队实际，着重解决当前部队建设与训练中的重点、难点和热点问题;五要贴近学员个人实际，着重解决学员存在困惑的实际问题，并与学员的认识能力、研究能力、已有的知识水平相适应。
　　（二）进行学术研究
　　学术研究过程中，教员为学员提供必要的指导和必需的资料索引的同时，还要运用多种方式激发学员研究的兴趣和动力，使其始终保持积极性和主动性，通常有以下方法：一是成果激发。对学员的研究成果要及时给予肯定和宣扬，通过多种途径使他们的成果得到认可和承认，并尽可能扩大影响，使他们看到自己研讨的价值，焕发参与学术研究的热情。二是考试激发。对学员的表现情况与课程考试直接挂钩，按一定的比例记入学分。三是示范激发。教员应对学员提出的问题要认真分析，不厌其烦地解答;对于不懂的问题，要勇于下问，和学员一起讨论，允许保留不同的见解和观点;对学员的研究成果和独到见解，教员要虚心学习。
　　（三）组织讨论交流
　　讨论交流中，教员要引导学员将自己研究后所得的认识，发现的问题，提出的疑问，通过交换看法得到验证、比较和充实。在此过程中，教员应做好以下四方面：一是明确要求学员做好讨论准备，让学员收集查阅解决问题的相关资料。二是合理设置讨论时间。讨论时间一般根据问题的难易程度、教学时间的长短和学员分析解决问题的能力来设置。讨论时间太长容易造成讨论完毕后无事可干甚至发生聚堆聊天的现象，讨论时间太短不能引起学员对问题的深入思考，易造成草率得出结论，不易培养学员分析解决问题的能力。三是讨论小组和各小组的人数不能设置的太多。一般可根据选题和人员情况分成4-6个小组，每小组5-7人，并指定小组负责人和讨论记录人，讨论完毕后应形成小组讨论结论。四是教员应注意察看各小组的讨论效果，可以到各小组听讨论，但一般不要介入小组讨论，不要轻易发表自己的观点和见解，以免影响学员思维。
　　（四）搞好归纳总结
　　教员在抓住课题主要内容的基础上，根据学员的讨论交流的情况，从理论与实践的结合上加以归纳小结，使学员的认识上升到理论的高度。教员的总结要在肯定优点，分析不足的同时，注意留有余地，对学员的不同意见进行梳理，给学员有进一步思索空间，但对一些错误观点，应明确指出，以免引入歧途。教员总结完毕后，最好留出数分钟的学员质疑时间，解答其仍存在困惑的问题。
　　（五）修改完善成果
　　学员根据课堂讨论交流和归纳总结情况，对各自的形成的研究成果再修改、充实和完善，使自己的研究成果更具有前沿性、针对性、创新性和实用性。
　　四、组织实施课题研究式教学须注意的问题
　　教员要着力提高“教”的素质。教员要使自己的授课具有理论性，对学员关心的问题进行理性地分析研究，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答与阐述，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。这就要求教员要加强对教学对象、教学内容和教学方法研究，根据教学对象，有针对性地确定教学内容;根据教学内容，灵活选用教學方法。
　　学员要努力增强“学”的能力。课题研究式教学的目的最终落实在学员能力的提高上，学员的“学”作为与教员的“教”相对应的方面也不可忽视。学员选题时，应在教员的指导下结合自身实际，选择关注的热点和难点问题;学术研究过程中，要积极主动，通过理解和消化多方查取的资料，形成自己的观点和认识;讨论交流中，要站在不同角度探讨问题，积极踊跃发表自己观点;归纳总结和完善成果过程中，要在肯定自己优点的同时，认识到不足，根据教员的指导，积极修改完善，进一步提高分析解决问题的能力。
　　院校要大力丰富“课题资源”。课题研究式教学是以课题研究为基础展开和深入的，为此，一方面要求通过学员的主动参与建立起院校与部队的信息沟通渠道，学员入学时做到“三个带来”，即“将部队需要解决的重大理论问题带来;将个人认为最需要解决的难点问题带来;将部队在现实军事斗争准备中的实践经验和研究成果带来”。另一方面要求院校科研更多向部队现实问题、学员关注的问题和教学中的问题聚焦，实现院校教学和科研的一体化，科研要以教学为中心，为教学服务，科研成果要以多种形式进入课堂，最大限度地丰富教学课题“资源”。
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