基于在线课程的翻转课堂在病理学教学改革中的探索
来源:用户上传
作者:舒旭
[摘 要] 针对翻转课堂发展的客观趋势，从翻转课堂的理论基础出发，采用大量参考文献的分析法、对比法，介绍了翻转课堂的理论基础，分析了当前我国病理学教学过程中存在的问题，研究了基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略，希望为病理学教学工作者提供有效的参考。首先从元认知理论、构建主义理论、协作学习理论三个方面入手，介绍了翻转课堂的理论基础;其次，从“灌输式”教学普遍存在，教材更新缓慢、知识滞后，教学手段僵化单一三个方面入手，分析当前我国病理学教学过程中存在的问题，接着，从通过互联网获取病理学前沿科学研究成果，通过慕课、微课等在线课程的方式丰富教学素材，通过自主学习教学视频打造启发式教学模式，通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象四个方面入手，研究了基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略;最后，又通过结束语的形式总结基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略给病理学教师的工作带来的至关重要的意义。
[关 键 词] 在线课程;翻转课堂;病理学;教学改革;探索
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0076-02
最近几年，随着我国对翻转课堂在病理学教学中改革工作的不断关注和重视，对翻转课堂在病理学教学中改革工作提出了更高的要求，但是，当前我国病理学教学过程中存在的问题严重影响了病理学教学改革工作的开展，给翻转课堂的普及和推广带来了不良的影响。因此，关于“基于在线课程的翻转课堂在病理学教学改革中的探索”这一话题成为社会关注的焦点。为了提高病理学的教学质量和水平，最大限度发挥翻转课堂的应用价值，必须针对问题进行深入研究并提出有效的改革对策，以推动基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革工作的顺利开展发挥至关重要的作用。
一、翻转课堂的理论基础
为了加强对翻转课堂的认识和理解，就要对翻转课堂的理论基础进行深入的了解，通常情况下，翻转课堂的理论基础主要包含以下三个方面，分别是元认知理论、构建主义理论、协作学习理论，接下来，为了加深对翻转课堂的理论基础的体会，对翻转课堂的理论基础进行详细介绍。
（一）元认知理论
众所周知，翻转课堂的第一个理论基础是元认知理论。元认知理论主要强调学生通过学习知识、总结知识、应用知识、理解知识等过程提高学生的自主学习能力[1]，从而通过自我评价提高学习效果，优化学习方法，提高学生快速学习的能力。总而言之，通过对元认知理论的认识和理解，为翻转课堂在病理学教学中的改革奠定了一定的理论基础，需要引起每个教育工作者的重视。
（二）构建主义理论
众所周知，翻转课堂的第二个理论基础是构建主义理论。翻转课堂的教学方式有一个显著的特征，将构建主义理论的优势充分发挥出来，让学生的学习不再是死记硬背，被动接受知识，而是让学生通过领悟书本之外的知识来提高对课本知識的理解和运用[2]，从而提高学生自主学习的能力。总而言之，通过对构建主义理论的认识和理解，为翻转课堂在病理学教学中的改革奠定了一定的理论基础，需要引起每个教育工作者的足够重视。
（三）协作学习理论
众所周知，翻转课堂的第三个理论基础是协作学习理论。通常情况下，翻转课堂教学方式主要是以小组讨论的形式提高学生与团队的协作学习能力，教师提出问题，引导学生通过小组讨论的形式共同思考和解决问题，让学生通过与小组成员之间的谈论，加深对知识的理解，对提高学生独立思考问题的能力和沟通协作的能力有至关重要的影响。总而言之，通过对协作学习理论的认识和理解，为翻转课堂在病理学教学中的改革奠定了一定的理论基础，需要引起每个教育工作者的足够重视。
二、当前我国病理学教学过程中存在的问题
众所周知，当前我国病理学教学过程中存在的问题，主要体现在以下四个方面，分别是“灌输式”教学普遍存在、教材更新缓慢，知识滞后、教学手段僵化单一，为了加深对当前我国病理学教学过程中存在的问题给教学带来不良影响的体会，接下来，对当前我国病理学教学过程中存在的问题进行详细而全面的分析。
（一）“灌输式”教学普遍存在
当前我国病理学教学过程中存在的第一个问题是“灌输式”教学普遍存在。众所周知，教师“灌输式”的教学方式忽视了学生学习的兴趣，一味讲解知识，缺乏与学生的交流和互动，学生只负责听课，很难培养学生自主学习能力、独立思考的能力和创新学习能力。总而言之，“灌输式”教学现象严重阻碍了病理学教学的质量和水平的提高，对提高学生学习病理学课程的能力产生了不良的影响。
（二）教材更新缓慢，知识滞后
当前我国病理学教学过程中存在的第二个问题是教材更新缓慢，知识滞后。由于某些高校采用的病理学教材知识过于落后，教材内容没有得到及时的更新，严重影响了医学专业人才的培养。总而言之，教材更新缓慢，知识滞后严重阻碍了病理学教学的质量和水平的提高，对提高学生学习病理学课程的能力产生了不良的影响。
（三）教学手段僵化单一
当前我国病理学教学过程中存在的第三个问题是教学手段僵化单一。教师的教学手段仍然比较单一，通过阅读教材，照本宣科的讲解，在黑板上用粉笔为学生总结知识点灯单一的教学方式，教师对课堂教学改革观念意识不强，导致教师仍然采用传统的教学手段[3]，影响了学生学习知识的热情。总而言之，教学手段僵化单一严重阻碍了病理学教学的质量和水平的提高，对提高学生学习病理学课程的能力产生了不良的影响。 三、基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略
为了有效解决当前我国病理学教学过程中存在的问题，先通过互联网获取病理学前沿科学研究成果，通过慕课、微课等在线课程的方式丰富教学素材，通过自主学习教学视频打造启发式教学模式，通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象四个方面入手，利用在线课程的翻转课堂特点，对病理学教学进行科学合理的改革，为了加深对基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略的认识和体会，对基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略进行详细介绍。
（一）通过互联网获取病理学前沿科学研究成果
基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的第一个改革策略是通过互联网获取病理学前沿科学研究成果。教师在通过互联网获取病理学前沿科学研究成果的过程中，首先，教师要让学校为互联网投入一定的教育资源[4];其次，将从互联网中获取病理学前沿科学研究成果应用到病理学的教学课堂中，给学生传授更加实用的操作技能;最后，教师要根据病理学课程的特点，引导学生系统地梳理和总结病理学的知识，提高学生科研能力。总而言之，通过互联网获取病理学前沿科学研究成果，除了能有效解决当前我国病理学教学过程中存在的问题外，还对提高病理学的教学质量产生了至关重要的影响。
（二）通过慕课、微课等在线课程丰富教学素材
基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的第二个改革策略是通过慕课、微课等在线课程丰富教学素材。教师在通过慕课、微课等在线课程的方式丰富教学素材的过程中，首先，教师借鉴慕课、微课等在线课堂的丰富多样化的视频特征，录制翻转课堂的视频[5]，以达到添加生活元素，让教学视频丰富有趣的目的，其次，让学生通过观看翻转课堂视频，提高学习热情，从而有效地避免了传统教学枯燥无味。总而言之，利用慕课、微课等在线课程丰富教学素材，除了能有效解决当前我国病理学教学过程中存在的问题外，还对提高病理学的教学质量产生至关重要的影响。
（三）通过自主学习教学视频打造启发式教学模式
基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的第三个改革策略是通过自主学习教学视频打造启发式教学模式。教师在通过自主学习教学视频打造启发式教学模式的过程中，首先，教师要根据病理学的教学目标，制定翻转课堂教学视频[6]，其次，将制作的翻转课堂教学视频上传到互联网，让学生利用课余时间下载翻转课堂教学视频进行学习，从而提高学生自主学习的能力，最后，引导学生在观看翻转课堂教学视频的过程中，遇到问题要学会自己解决，将解决不了的问题放到课堂上，教学再通过启发的方式对学生的问题进行引导，从而提高学生独立解决问题的能力。总而言之，通过自主学习教学视频打造启发式教学模式，除了能有效地解决当前我国病理学教学过程中存在的问题外，还对提高病理学的教学质量产生了至关重要的影响。
（四）通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象
基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的第四个改革策略是通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象。教师在通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象的过程中，首先，教师将全部学生分成若干个小组，让小组成员通过讨论问题，提高合作学习的能力[7];其次，教师根据小组讨论的结果，选出比较有代表性的问题进行讲解和解答，从而提高学生的学习效率;最后，教师充分利用课堂讨论的优势[8]，引导并提高学生学习知识的能力和与同学社交能力。总而言之，通过课堂讨论加深学生对教学内容的印象，除了能有效地解决当前我国病理学教学过程中存在的问题外，还对提高病理学的教学质量产生了至关重要的影响。
综上所述，通过应用基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略，可以有效解决当前我国病理学教学过程中存在的问题，同时还提高了提高病理学的教学质量和水平，为最大限度地发挥翻转课堂的应用价值产生了至关重要的影响，除此之外，为了推动基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革工作的顺利开展，病理学教师一方面要重视对翻转课堂的理论基础的认识和理解，另一方面要重视对基于在线课程的翻转课堂在病理学教学中的改革策略的应用，从而不断提高自己的教学素养，为国家培养优秀的人才做出自己的贡献。
参考文献：
[1]刘鲁英，韩艳春，董孟华，等.基于翻转课堂的病理学实验教学模式改革探索[J].中国高等医学教育，2015（9）：14-15.
[2]宋文庆，张琼，俞岚，等.翻转课堂教学在病理学病例讨论教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（4）.
[3]李岳美，郑新华.PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用[J].中国当代医药，2016，23（23）：165-167.
[4]王小莉.基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（4）：325-327.
[5]汪炜，邓紫霞，林慧.基于翻转课堂的高职高专《病理学》课程教学模式改革研究[J].河北能源职业技术学院学报，2017（1）.
[6]张正言，黄炜嘉，王敏.基于翻转课堂的课程教学改革与实践：以“信息论与编码”课程为例[J].北京教育學院学报（自然科学版），2015（4）：33-38.
[7]高爱社，陈芳，李姗，等.基于慕课平台的翻转课堂在病理学教学改革中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018（2）.
[8]苗原，侯刚.系统整合及翻转课堂的联合教学模式在病理学教学改革中的应用解析[J].中国继续医学教育，2017（19）.
编辑 张 慧
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15058747.htm
