借助“互联网+”，优化小学英语教学策略
来源:用户上传
作者:蒋伟
摘 要：随着时代的发展，我国的互联网信息技术进行了巨大的革新。在互联网平台上，人们的沟通变得更加便捷得体，同时各种信息也可以摆脱空间以及时间限制迅速传递开来。广大小学英语教师可以利用这些优势来开展英语教学，充分激发“互联网+”优势，以此来建设更加充实丰富的教学课堂，为学生带来更加优质的学习体验。
关键词：“互联网+”;英语教学;教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0101-02
小学是学生认识并且理解英语这门语言的初始阶段，在此之前大部分学生几乎毫无英语基础，这就使英语成为了小学阶段的难点课程。
互联网信息技术作为时代的发展标志，能够为英语课堂带来焕然一新的改变，广大教师需要正确应用这一工具，以此来提升学生的认知水平。
一、利用网络环境开展英语听力教学
在小学英语教学的过程中，听力部分所占比例极为重要，主要目的是调动学生的听觉意识，深化学生对于相关英语内容的理解，全面强化学生的口语交流能力。
在传统英语教学中，教师通常会挑选大量的听力素材要求学生聆听，旨在以量变达到质变的目的，解决学生可能在听力过程中遇到的困难。
虽然这种方法在短时间内能够取得些许成效，但是如果长时间使用的话会影响学生的学习兴趣，并且在学生聆听的过程中，疑难点会越积越多，最终使学生的英语学习水平降低。
因此，这就要求教师要采取更加新颖的教学手段，利用“互联网+”优化听力教学，利用信息时代下的各种工具解决学生可能在听力过程中出现的问题。
例如，小学生经常会出现发音不准的问题，而在互联网平台上有各种开放的学习资源，能够帮助学生纠正自己的发音问题。
除此以外，还有大量的词典软件拥有朗读功能，学生在遇到不会念的单词的时候，可以直接利用此类软件学习，全面强化学生对于相关词义的了解。这些实用性的工具不仅可以提高学生的自主学习能力，而且还能全面强化学生对于相关单词的理解，帮助学生克服发音方面的障碍。随着时间的推移，学生的词汇量也将明显提升。隨之而来的问题就是，学生能否有效记忆这些词汇。比如，有一些发音相近的单词，类似于“red”以及“read”以及“further”等单词，学生在进行学习的时候常常会因为读音问题而混淆，以往教师都是要求学生进行反复练习比对，通过大量练习来牢记单词内容。
但是，这种记忆模式不仅浪费时间，而且还不利于学生记忆。在“互联网+”背景下，学生可以充分应用互联网信息技术的优点，进入到网络平台之中下载各种教学视频、音频内容，反复观看理解，明确发音技巧，这样不仅能够大幅提高学生对于相关知识内容的理解，而且还能帮助学生掌握最为准确的发音方法，全面加强学生对于相关知识内容的理解。
二、利用“互联网+”技术拓宽学生的交流空间
小学阶段的英语教学通常是为了培养学生的单词基础以及语言基础能力，具有极强的实用性，并且与学生的日常生活紧密联系，学生所学习的各种单词以及语言知识都是来源于生活，因此教师所开展的教学工作可以充分融合互联网信息技术，以此来全面强化学生的语言交际能力，帮助学生有所成长，给学生更多英语沟通机会，帮助学生创设更加丰富的交流空间，以此来帮助学生形成更加完整的语言交际能力，鼓励学生积极交流，学生只有不断地锻炼才能在语言表达上有所进步。有了网络平台之后，学生的交流空间将会更加广阔，并且交流媒体也会更加充实具体，教师可以充分发挥互联网信息技术的重要作用，同时为学生设置充足的交流沟通任务，保证学生能够在交流的过程中提升自己的语言知识水准。
例如，在教师为学生讲解人教版“Dinner's ready！”内容的时候，教师可以先要求学生在小组中进行讨论练习，利用“What would you like for dinner？”等句子进行练习，当然由于本节课属于新知识，因此学生通常会出现单词使用不当或发音不准等问题，这就要求教师能够及时纠正学生的错误，并且利用温和的语气来帮助学生明确自己的错误。在学生完成练习之后，为了有效提高学生的记忆，帮助学生学会更加清晰的发音，那么教师可以采用多媒体设备进行播放，考虑到小学生的年龄以及思维能力，播放内容应该以动画为主，学生会因被动画内容吸引而产生强烈的学习兴趣，在无形之中深化自己的知识理解能力，同时纠正自己的错误发音。除此以外，教师还可以利用互联网平台创设一些语言交流活动，这样即便学生放学回家也能与其他同学开展相应的交流，如果坚持下去就可以逐步提升学生对于英语的运用能力。
三、利用“互联网+”技术来纠正学生的英语写作问题
小学阶段是学生接触英语的初期，承载着培养学生英语学习基础的重要责任，因此这就要求广大教师能够给予学生充足的时间进行练习。当学生步入高年级之后，英语课程将会不再局限于英语口语能力、单词储备以及语法知识方面，而是要求学生能够将这些内容整合，写出英语作文。此时，学生开始接触英语写作。在初始阶段，学生对于相关写作学习的认知程度不足，因此常常会遇到各种困难，尤其是当教师要求学生写出一篇完整的作文的时候，学生会感到力不从心。教师需要针对学生的学习特点（很多学生的书写之所以存在问题完全是因为其对书写方法掌握不够全面，导致无法写出优质的作文）先帮助学生形成良好的基础，帮助学生摆脱各种语法问题，当学生逐渐明确各种基本知识以后，教师再要求学生学习更加深入的内容，为防止学生出现畏难情绪，教师可以采用更为丰富的网络资源，利用多种训练手段来帮助学生。
除此以外，教师还必须着重观察学生的书写现状，小学生对于英文知识的理解能力不足，常常会在英语写作中出现一些普遍问题。与此同时，教师还需要帮助学生理解英语写作的具体规范，如句子的首字母需要大写，字母需要占据四线三格的哪个部分等等。学生在进行写作的时候经常会出现各种语法错误，许多学生通常会直接将自己理解中的汉语内容翻译成英文。例如，在学习人教版“What can you do？”章节内容的时候，由于汉语习惯，学生经常会把“What can I do？”说成“I can do what？”，经常会把“Let's play together.”说成“Let's together play.”，这种情况在小学英语课堂上极为常见，面对这种情况，教师需要对学生进行有效指导，如果条件允许，还可以开展专项写作活动，以此来帮助学生深刻记忆相关知识，当然，这种教学模式可能会对学生的学习兴趣造成打击。
因此，教师可以将各种互联网工具引入到课堂之中，教师可以创设微课平台让学生利用回家的时间自行完成写作然后通过网络平台上传至老师的账户中，而后教师再对学生的作业进行批改，这样可以有效解决学生注意力低下的问题，帮助学生摆脱原有的教学模式的枯燥乏味，学生的接受能力提高了，那么，其写作能力也会得到相应的提升。
四、结束语
总而言之，小学英语是学生学习英语的开始阶段，因此需要教师能够采用最为优质的教学帮助，利用“互联网+”技术创新课堂教学，以此来全面强化学生在课堂中的参与度，促进学生更好地掌握相关知识。
参考文献：
[1]阮志钦.“互联网+”背景下如何培养小学低年级学生英语朗读习惯[J].新课程研究（中旬刊），2019，（1）.
[2]冯冰清.“互联网+”时代，小学英语教师教学技能训练探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016，（2）.
[3]顾伟，尚东方.小学英语教学中多元化媒体呈现运用模式[J].中国教育技术装备，2017，（3）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15060976.htm
