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小学英语写作教学策略探究

作者:未知

  【摘  要】
  英语写作是一个不断积累的过程,是一个逐渐提高的过程,教师不能急于求成,拔苗助长,而是注意学生平时词汇的积累,注重英语语法基础的把握,只有做好了良好的前期准备,才能为后期英语写作打好基础。本文对此进行了分析研究。
  【关键词】
  小学  英语 写作教学  策略
  英语教学要求学生掌握听、说、读、写等技能,而写作体验了学生英语语言的综合应用能力,而写作能力的好坏可以很好映射出来学生英语掌握水平。但一些教师在英语教学过程中,淡化英语的写作技能的训练,甚至忽略学生写作能力的培养,导致学生的写作能力整体水平不高,句式简单且写作内容空洞无内涵,脱离生活实际。还有一些教师写作训练方式不当,一味强调背诵范文,导致学生遇到新的课题时不能灵活运用,忽略了写作能力的提高是一个日积月累的过程,而非一日之功,导致了学生不能掌握正确的写作技巧,写作能力不能很好的提升。那么,小学英语写作教学应该如何有效开展呢?笔者认真分析英语写作教学过程中的不足,在此基础上提出几点有效的写作教学建议,望给广大英语教师具有借鉴意义。
  一、扩大词汇储备,打下英语写作基础
  英语写作要求学生要具备一定的词汇储备,这是英语写作的基础,如同做饭前要买好食材一般。因此,教师在写作教程中要强调单词的积累,学生不仅要掌握单词的听说,更要注重这些词汇的读写,减少写作过程中不会拼写的尴尬境界。而一些学生在记忆单词时只会死记硬背,没有有效的记忆方法,导致其记忆效率偏低。因此,教师应该引导学生高效合理的记忆单词,可以通过“顺口溜记忆法”“拼音记忆法”等方法帮助学生记忆,逐步提高学生提单词记忆能力,为以后的写作打下良好的基础。
  如在学习session季节英语单词时,单纯的记忆这些单词学生感觉很吃力,为了让学生达到高效记忆,我引入了四季歌顺口溜,来加强学生单词的记忆,四季歌是“spring、spring是春天,草儿绿了雪化了;summer、summer是夏天,知了叫了天热了;fall、fall是秋天,苹果红了麦收了;winter、winter是冬天,小熊睡了下雪了。”学生们背着朗朗上口的四季歌,轻松记住了4个季节单词的读法。那么,为了让学生更好的记忆单词的拼写,我又讲述了“汉语拼音记单词法”,例如:spring春天这个单词,可以记忆为“上(s)平(p)壤(r)吃(c)南(n)瓜(g)”,就是用英语单词的各个字母转换成中文拼音,中文拼音的首字母及既可以组成spring这个单词,这样将单词拼写变成一句便于学生记忆。以此类推,学生不仅可以记忆这个单词用这个方法,在记忆其他单词时,也可以用该方法,从而加快单词的记忆效率。
  二、加强句型教学,规范英语句式表达
  学生具有一定词汇量后,为以后的造句打下了基础,但是英语表达中的,语法应用也同等很重要,这是决定了学生能否用英语正确表达的前提。而英语并非母语,所以在英语表达过程中,常会出现中国式英语。因此,教师应该正确引导学生英语用法,区分中文和英文表达方式的差异,加强英语语法教学。除此之外,教师还可以采用仿写句子的方法,从而逐步提高学生语法的掌握,在逐步过渡到仿写文章,从而提高写作能力的提高,提高写作教学效率。在此过程中,教师应该及时发现学生的问题,及时纠正,以防养成错误语法习惯。同时,要给与学生已鼓励,使其对英语充满热情,从而提高教学效率。
  为了考察学生语法的掌握程度,我会将一些英语句子打乱,让学生按照正常的语序重组句子,如“lessons what do have we morning this ?”這是我打乱的一个问句,看同学掌握的情况如何,我让学生举手回答,一个同学说道:“what lessons we do have this morning?”我说:“英语语序和中文是不一样的,你在想想?”学生马上反应过来:“what lessons do we have this morning?”学生回答正常,我给予鼓励“回答的非常好,以后要谨记中英文的语法差异哦。”通过这样的重组句子很好的考察了学生的掌握情况,并给出相应的指导,使教学效果事半功倍,为以后能独立写文章打下良好基础。
  三、营造写作情境,扩充英语写作素材
  由于学生生活积累较少,或者缺少写作情境等等原因,导致学生在写作过程中缺少写作素材,不知道写什么,该如何去写,看见写作题目后,忧心忡忡,无法下手。这时教师可以根据题目创设相对应的写作情境,激发学生写作欲望,引导学生写作思路,开拓写作思维,让学生有东西可写,有东西想写,乐于表达自己的思想,为学生写作营造良好的写作氛围。
  在指导学生写作时,学生总是无从下手,如写《Hobbies》时,学生纠结如何写,该怎么时,为了开拓学生的思维,我创设了相应的教学情境。我询问学生们“what do you like doing?你们的兴趣爱好是什么?”并鼓励学生们踊跃发言,有的学生说:“I like playing baseketbaii.”有学生又说道:“l like drawing and swimming.”然后我引导学生们“你们可以注意你们什么时间做你们感兴趣的事啊,在什么地方和谁,是朋友还是父母,还有你们喜欢他的原因,给了你们什么感受,还有和你有共同爱的朋友都有谁等等,大家可以从这几个维度是考虑怎么写哦”,学生们听完我的话,恍然大悟,有了写作灵感,并且加上了自己的独到见解,文章写起来也得心应手,效率达到了很大的提高。
  总而言之,英语写作是一个不断积累的过程,是一个逐渐提高的过程,教师不能急于求成,拔苗助长,而是注意学生平时词汇的积累,注重英语语法基础的把握,只有做好了良好的前期准备,才能为后期英语写作打好基础。除此以外,教师应该注意学生写作兴趣的培养,为学生营造良好的写作情境,拓展学社的写作思维,而从逐步提高学生的写作能力。
  【参考文献】
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  【2】赵宏勇.小学英语写作教学方法研究【J】.西部素质教育,2016(09)
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  【4】曾清,刘明东,唐文杰.小学英语微课教学策略:认知语言学视角【J】.重庆第二师范学院学报,2019(01)
  【5】于志梅.小学英语特色分层作业设计初探【J】.天津市教科院学报,2016(05)
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