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职校学生英语写作语法错误分析与探究

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  摘要:在英语学习过程中,英语写作是英语听、说、读、写四项技能之一。在职校英语教学中,写作一直是英语教学中的薄弱环节。写作能力却是学习者语言综合运用能力的反映,所以英语写作变得越来越重要。本文以错误分析理论为指导,笔者对所任教的旅酒专业二个班级的英语作文中出现的各种语法错误进行分类和原因分析,在此基础上对职校英语语法教学的对策进行了探究,并就分析產生这些错误的原因,旨在对职校英语写作教学及语法教学有所启示。
  关键词:职校;英语写作;错误分析;对策
  一、职校学生英语写作现状
  英语写作的评分标准,在语言上的运用对学生提出了更高的要求,进一步强调了用词的得体性,表达方式的多样性。然而,职校学生针对学生英语基础差,起点低的特点,英语教学往往是重点培养学生的“听、说、读”的能力,从而忽视写作这一知识板块的教学。学生写作能力的现状,却令人堪忧。写作能力则是英语综合运用能力的体现,可在实际教学中写作一直是最薄弱的环节。大部分学生写作能力较差,语言不规范、审题不清、句式模糊、语法错误百出,写出来的文章缺乏条理和逻辑,很多是根据汉语直接翻译出来,生硬不通,对于基本语法没有完全掌握,词汇匮乏,错误较多,文章质量低下。
  二、英语写作中的语法错误分析
  本文搜集整理了二个班级学生的英语作文,对其中的语法错误做了系统的分类和分析。
  1主谓一致(Subject-Verb Concord)错误。英语的主谓一致问题是英语语法中基本问题之一,它主要指:1)语法形式上要一致,即单复数形式与谓语要一致。2)意义上要一致,即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。3)就近原则,即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语,一般来说,不可数名词用动词单数,可数名词复数用动词复数。4)就远原则,即谓语动词的单复形式取决于离它最远的词语,一般来说,不可数名词用动词单数,可数名词复数用动词复数。主谓一致的问题看上去似乎很简单,其实使用起来却不是那么容易,有时候甚至很复杂。中职学生在写作时往往忽视这一点,经常造成主谓不一致的语法错误。
  例如:My mother and father each has their own bikes.
  分析:错解在于受each的影响,以为强调的是个人,其实句子中的each只是说明主语的,谓语动词仍取决于主语My son and daughter,只有当each做句子的主语时,谓语动词才用单数,所以正确的句子是:My mother and father each have their own bikes.
  2.句子不完整(Sentence Fragments)。在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会让意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生。
  3.悬垂修饰语(Dangling Modifiers)。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如:At the age of ten,my grandfather died.这句中“at the age of ten”只点出十岁时,但没有说明“谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点,全句就不那么费解了,可以改为:When I was ten,my grandfather died.
  4.指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句:
  Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
  读完上面这一句话,读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚,谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确,意思就一目了然了。这个句子可改为:
  Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
  5.情态动词的使用(The use of modal verbs):主要有以下几种错误:①情态动词后的动词使用过去时态;②情态动词后的动词加“s”③情态动词后的动词加“ing”④”will”后面的“be”动词用“am、“is”或“are ”;⑤助动词“do”后面的动词用动词过去时态;⑥助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s";⑦助动词“do”后面的动词加“ing”等。
  错误例子:I could did my homework.
  正确例子:I could do my homework.
  分析:情态动词后加动词原形。
  三、提高英语写作能力对策
  1.夯实语法基础,提高语言看点。主谓不一致,垂悬修饰语,句子不完整,指代不清以及不间断句子等都属于语法范畴,因此要提高写作水平必须要学好语法,打好基础。教师在平时的教学中可以对语法进行整理归纳,让学生对语法系统有一个整体的概念。并且辅以相应的习题供学生练习,教师必须给予及时的反馈,纠正学生的语法错误。学生建立了一定的语法基础后,可以进行相应的写作练习。首先让学生互相批改,找出其中的语法错误,最后教师再检查总结。这样长期坚持下来,学生写作中的语法错误定会减少,这样写作质量就相应提高了。
  2.积累实用素材。根据语言教学原理,有大量的输入才有一定量的输出,就是因为输入少,才会输出难。为了更好地学以致用,学生应平时将素材进行归类整理,诸如环保、污染、节日、健康等等。一些精彩的范文,文笔流畅,语言规范,一定要下功夫多背诵,写作过程中遇到类似的话题,可以信手拈来,文章自然也就水到渠成。当然积累的过程是长期的,不可能立竿见影,要知道“不积跬步,无以至千里。”只有这样,才能做到在实际生活中灵活运用,不慌不忙,胸有成竹。
  四、结语
  职校学生英语写作中的语法错误,是不可避免的事实,也是一线教师工作者必须面临和亟需解决的一个棘手的问题。研究职校英语写作中出现的语法错误类型,对于今后采取的改进策略,进而卓有成效的提高职校英语写作水平很有现实意义。
  参考文献
  [1]朱淑婷.中职生英语写作能力现状分析及提高对策[J].职业技术,2011(6):16.
  [2]施玲玲.倡导小组合作,优化中职英语写作[J].考试周刊,2009(35).
  [3]李红.兴趣与英语教学.语言文化教育研究,2000(2).
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