语文核心素养背景下如何提升学生课堂的参与度？
来源:用户上传
作者:吕黎
摘要：我们常常看到在课堂上老师讲得声嘶力竭、筋疲力尽，而学生听课的效果却不太理想。学生在课堂上永远一副等待的姿态，等待接收正确答案，等待老师布置作业，从未有课堂参与的意识。在语文教学过程中，应该让学生主动参与、全员参与、有效参与进去，让课堂作为主阵地，以阅读、写作、说话为抓手，从课堂传授语文知识着力向培养语文核心素养的方向转变。笔者拟从提高学生在课堂的参与度，浅谈一些自己的初步的探索和具体做法。
关键词：自主参与全程参与有效参与核心素养
我不断反思着这样一个问题：语文课堂上占据主导地位的是老师，讲课讲的声嘶力竭的还是老师。这与高中语文核心素养的内涵与新课标所倡导的以生为本的理念相去甚远。学生课堂参与度不高，消极被动的学习状态，极不利于他们语文成绩的提高。高中课堂，应试着把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。笔者拟从提高学生在课堂的参与度，谈一谈自己的初步的探索和具体做法。在提高学生在课堂的参与度方面，我从以下几个方面入手：
一、自主参与，营造自信课堂，是语文课堂学习的驱动力
学好语文的关键，在于阅读与写作。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有密切的联系”。长期以来，语文学习的理论都在强调“吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。”要使学生获得上述经验和能力，除了要靠积累理解外，学生的学习过程中的自主参与度、学生的自信度，学生读、写、说三结合的有机结合度，也都是重要的因素。自主参与度和自信度是提高语文素养不可或缺的要素。
自主参与，就是教师在教学活动中激发学生的学习积极性和主动性，组织学生进行探究性学习，让学生自主参与、自主学习，进行个性化阅读和写作。自主参与不能越俎代庖，教师应组织和调控好课堂教学秩序，定时间、定地点、定任务、定要求;教师必须组织和调控好语文阅读、写作、说话的全过程，让每个学生注意力集中;课外重在教师有效推荐、引领、布置、检查落实。奖惩分明，既要注重过程，更要注重结果，力求让学生做到全程参与。这样就能极大程度地使每个学生有兴趣、有机会参与，自主参与、全程参与，让学生乐在其中，享受参与后成功的愉悦。
“语文”，把这两个字拆开，便是“语”与“文”。语，语文表达，即口头表达，文，文字表达。对于学生的表达要及时给予肯定性回应，提高他们的自信心，激发他们的兴趣。学生自我判断能力较弱，常常需要依靠别人的评价形成自我评价机制。老师适时鼓励性的评价，能够帮助学生更好地树立信心，形成积极的自我暗示，从而往更好的方向发展。老师在课堂里营造自信的氛围，让每个学生都能享受到参与课堂的乐趣与权利。
二、全员参与和合作意识的培养，是语文课堂建构的源动力
全员参与指教师关注到班级不同层次的学生，关注到不同基础、不同学情的学生，力求全员参与课堂教学活动。
让学生全员参与，最关键的要素是激发学生学习语文的兴趣，引领学生感受语文的魅力。教师可以开展体验式活动，以问题的方式，让学生以小组为单位共同解决问题。设计问题时要注重趣味性，激发学生参与的兴趣。比如教授《静女》，让学生编写课本剧，并以话剧的形式演出《静女》。可以就文本的内容，适时展开情景联想，如《静女》的前两句“静女其姝，俟我于城隅”，让学生把这两句的人物的肢体动作和心里活动充分地描摹出来。赴约之前，男子内心的活动可想而知，赴约前一晚，他又做了哪些事呢？这样逐步引导学生联想《静女》里两句话蕴含的丰富画面。
为了进一步调动学生的读写说积极性，还可以充分利用网络教学，和学生一起制作班级博客，将学生个人习作发表在博客上。找准学生感兴趣的阅读方式来促进写作教学，在培养学生勤看书的同时，辅以视频阅读教学，推荐学生课后观看一些热播的电视节目，如《老梁观世界》《正午三十分》《开讲啦》、《朗读者》等大众喜闻乐见的节目。
三、有效参与，点面循序渐进，是培养学生语文核心素养的生命力
教师要抓實阅读、写作、说话（分享）课教学，让学生有效参与课堂活动。抓实作文教学，精心设计题目，激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，把阅读的收获和感受以“写”固化下来，拓展开去，从而提高“读”的效率。
创设情境，组织读写活动。“以读导写、以读达写、以写达说”，在活动中激发学生读写说的动机。今年是曹雪芹诞辰300周年，全国各地的读者以各种各样的方式纪念这位文坛巨人，让学生举办纪念活动，做好相关工作：（1）为纪念活动确定一个主题。（2）围绕主题，设计一个具体、精彩的活动方案。（3）写一篇探究《红楼梦》的小论文。（4）探究小说人物或艺术特色，发表一段简短的演讲。这个活动可以让学生充分发挥自己的主观意识和创新精神。读完写完后大家互相讨论、修改，再利用阅读写作说话课进行交流分享。
实践证明，阅读写作说话课是培养学生语文核心素养的有效途径之一，因而教师应创设有利于学生学习的情境，善于让学生联系自身实际，组织读写说活动。用活动整合读写说，引导学生自主地探究知识，主动的阅读、写作、说话，积累更多的社会生活经验，使学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造方面得以全方位而行之有效的训练。有助于学生思维发散、大胆创新，培养学生的语文学科素养。
总之，语文教学就宜以课堂为主阵地，以阅读、写作、说话为抓手，找准阅读写作的突破口，让学生主动自主参与、全员参与、有效参与进去。全程自主参与，思想主导行动，营造自信课堂，成为语文课堂学习的驱动力;全员参与，班级参与合作意识的培养，成为语文课堂激发兴趣的源动力;有效参与，点面循序渐进，成为进一步培养学生语文核心素养的生命力。语文课堂上，以阅读、写作、说话三者结合作为突破口，从课堂传授语文知识着力向语文核心素养的培养方向转变，这样才能稳稳保住语文在各学科的应有地位以及未来新高考中的半壁江山的位置。
参考文献：
（1）泰勒《课程与教学的基本原理》2008年中国轻工业出版社
（3）王荣生《阅读教学设计的要诀》中国轻工业出版社2014年10月
（5）罗凯宾《语文教学模式与语文教学个性关系》中国校外教育2011年07月
（6）赵月哲《在高中语文教学中弘扬传统文化》河北师范大学2013年05月
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15062062.htm
