微课在中职电子专业课中的应用研究
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作者:刘腊梅
摘 要：随着信息技术的快速发展，在教育领域，以信息技术为依托的“微课”已逐步流行开来。作为可视化、数字化学习资源，“微课”不仅具有时间短、主题突出、形式多样等特点，还具有内容丰富精悍、信息便于传递等特点。笔者以中职电子专业基础课程《电子技术基础与技能》为例，简要探讨了微课的特点及在电子专业课教学中的应用。
关键词：微课 电子技术基础与技能 教学 应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（b）-0203-02
中等职业学校是培养初中级专业技术人才的重要基地，肩负着为各行各业培养技能型人才的使命。中职课程开发和使用微课教学，为教与学提供了新的思路，不仅有利于降低教学难度，帮助学生理解和掌握重点、难点，还有利于提高学生学习的积极性，满足学生个性化学习需求，促进教师专业成长。
1 认识“微课”
“微课”，是指在当前职业教育推行信息化教学背景下按照新课程标准及教学实践要求，一般是指时间在十分钟左右，记录教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点、技能点或教学环节而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的课堂教学视频片段。“微课”视频主题聚焦，时间较短，有的放矢，能够抓住教师注意点，适合教师繁忙的工作节奏，能够有效解决传统教学资源尤其是实训实验设施的的不足与教师工学等矛盾问题，是一种全新的教学模式和学习方式。
2 微课在课程教学中的意义
2.1 满足学生差异教学的需要
中等职业学校的学生生源状况比较复杂，每个学生的家庭环境、教育背景等差别甚大，进而导致其学习基础、学习习惯、学习能力等方面也存在差异。微课内容短小，传递特定的知识，或是来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、微课内容的具体性能够适应不同学生的需要、学习风格和兴趣，满足学生个性化学习需求;微课主题的突出性，有利于学生可以根据自己的兴趣点，或者针对学生自身不足的地方，选择性的学习，保证每个学生都能得到充分发展。
2.2 促进教师专业成长的需要
“微课”是由一线教师自行开发，源于教师的教育教学实际，为教师所用，为教师所需，进而解决教学工作中的实际问题。微课，不仅是一种教学工具，更是一种教师成长的新范式。微课的设计和实施，在新课程改革的大背景下，可以促进信息技术与学科教学的再度融合，对专业课教师的信息化教学能力，资源开发能力提出了更高的要求。教师在真实的、具体的、典型案例化的教与学的情景中易于实现教学观念、专业技能的提升，从而进一步推动电子专业课教师专业发展和教学能力提升，促进教师反思成长，意义深远。
2.3 迎合专业课程教学的需要
电子专业课具有很强的理论内容，理论的严谨性、应用的实践性都区别于其他课程。很多知识点都不易教师讲解清楚，如PN结的形成，电子内部运动看不见、摸不着，电子专业还有很多的新知识、新技术、新器件、新工艺，从技能知识到实践操作，这都给没有接触任何电子专业知识的学生带来一定的挑战。然而，微课刚好可以很好地解决这个问题。微课短小精悍、一个重点、一项活动，都可以针对学生的疑难问题进行设计，微视频可使用大量有趣的呈现方式，如演示法，教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和验证所讲授知识点。
3 微课在课程中的应用
在實际教学过程中，哪些知识技能适合以微课形式呈现呢？从教师“教”的角度来看，其微课资源开发和应用的教学内容应具备以下特点。
3.1 教学“磕绊”的特点
在实际教学中，总有一些内容的课堂教学不太顺利，常会出现些“磕绊”。这样的“磕绊”，因人而异，因时而异。而且这些内容大部分对应的都是教学中的重点、难点。为了解决这些教学中的“磕绊”，我们将相应的微课嵌入于相应的课堂之中。当遇到教学磕绊时，调用相应的微课，或通过学习平台向学生推送相应的微课，用精心打造的微课来替代教师发挥不佳的现场授课，从而避免课堂失误，提高教学效果。比如，笔者在电子元器件的组成及特点微课制作过程中，将其分为两个微内容，一个是PN结形成过程，一个是PN结的单向导电性，让学生通过不同的视频观察，理解PN的形成过程，了解 PN 结的单向导电性能。
3.2 需要“着色”的特点
在实际教学中，有些教学内容，不是重点难点，教学过程中表现出来的不是“磕绊”而是平淡，不是教学难以精准到位而是课堂常现干巴无味，不是学生理解不了而是思路难以聚焦。这些教学内容，一般都是宽泛平淡的介绍类知识，教师讲授十分枯燥，学生阅读平淡无味。
如何让这样的课出彩，是我们必须要解决的问题。若将相应的教学内容制作成现代媒体作品，用视频和动画来呈现相应的知识，平淡的文字、枯燥的讲授变成了生动的音视频，则“彩”就自然出了。
3.3 具有“自主学习”的特点
传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。在电子专业课教学中，对于理解难度低的知识点或者教师将课堂教学内容适当有一些留白、悬念，让学生自主去探究。将这些需要学生自主探索的知识点制作成微课，引导学生运用现代化教学手段完成该微课学习，进而将教师单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机，主动构建学生自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务，从而有效发挥学生的主体能动性。
3.4 满足“碎片化学习”的特点
中职课程概念多且难于理解，如果将教材内容详细划分，碎片化处理。将微课专题化，系列化，分层化，保证微课覆盖课程目标要求，重难点突出，课程的内在逻辑和学生的认知规律相符，以便学习者按照系统学习的要求，借助成系列成系统的微课资源，在知识点的导引下进行循序渐近的碎片化学习，进而形成完善的科学知识体系，达到深度学习的目的。比如，在“单相桥式整流电路故障分析”中，总结了三步走的故障排除策略，即“一观测二分析三排除”。通过微课，让学生实操练习，使学生有一种身临其境之感，进一步加深了理解和记忆，使学生拥有了实战经验，再一次理清了故障排除方法，实操技能获得了显著提升。
充满时代气息的微课，是对传统教学模式的一次重大变革。微课在中职《电子技术基础与技能》课程中的应用，既有利于培养学生自主学习能力，快速理解教学重点、难点，促进教师专业成长，也有利于提高教学质量，当然，我们也应该认识到，微课不是万能的，微课不能代替课堂教学，我们需要将微课碎片化的学习内容系统化，将微课与传统教学模式相结合，才能更有利于发挥微课的作用，促进电子专业课教学质量和教学效果的提升。
参考文献
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