呼唤语文教师“内功”的回归
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作者:徐玉萍
【摘要】隐性备课是语文老师修炼的“内功”，我们可以从以下三个维度着手：有层次地、多角度地读;有抓手、有方向地品;有目的、有价值地议。“内功”练得扎实，对文本有融会于心的感受，有独特而深刻的理解，并将这种理解内化成丰富的思想内涵，外化为灵动的教学语言，使课堂散发出它内在的魅力。
【关键词】隐性备课;读;品;议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
如今，当先进的多媒体技术充斥我们的课堂，当琐碎的杂务挤占了老师的时间，当浮躁的社会撩拨人们的内心。老师们，你的“内功”被遗忘在了哪个角落？我们提倡“以生为本”，我们鼓励“学在中央”，而我们老师是退出舞台了吗？不，我们应该显在幕后，隐于台前。语文课要从“文本”走向“生本”，最基本的前提仍是教师有扎实的“内功”。只有当教师本人对文本有了融汇于心的感受，有了独特而深刻的理解，才能将这种理解内化成丰富的思想内涵，外化为灵动的教学语言，达成师生共同成长的有效课堂。
一、有层次地、多角度地读
（一）有序推进，不急不缓
教学对学生提出的一项要求即：正确、流利、有感情地朗读。这不仅仅应是对学生的要求，教师自身首先必须做到。不同题材、体裁的课文，运用朗读、默读、精读、略读、听读等多种方式，达到熟读的程度。例如《人类的“老师”》这一篇科普小品，课文列举充分的事例，具有极强的说服力。作为教者，我首先通读一遍课文，然后再根据课后生字词，重点圈出文中对应词语，接着再反复朗读课文多遍，熟知课文内容，然后画出文中重难点的句段，反复斟酌体会。
（二）立足文本，扎实有效
寻找到牵一发而动全身的“突破口”。抓住“课眼”，有的放矢，才能牵一发而动全身。在《人类的“老师”》这一课的备课过程中，通过多遍朗读，我发现这篇课文内容较丰富，举例讲述了人们从许多种生物身上得到启示的故事，但是只要抓住课文最后一句：自然界的种种生物真是人类的好“老师” 啊！带领学生认识到生物给人类带来的启示，然后一一梳理文中的例子，这样抓住一条主线，紧扣文本，思路就十分清晰。
（三）丰富情感，更添生趣
叶圣陶先生曾说：“设身处地地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在熟读和基本抓住课文突破口和主线的基础上，我们下一步的朗读会更具有意义。当教者的真情融入这一次朗读时，情感的升华是水到渠成的。例如《人类的“老师”》这一篇课文，在多次朗读并抓住主线后，教者对课文中的例子有了更深的认识，对这些平时并不稀奇的生物也由衷地产生了一种敬仰之情。虽然本文是一篇说明文，此时的朗读却不再是枯燥单调的，语言中饱含着对自然界生物的敬畏之情。
二、有抓手、有方向地品
文本的领悟对备课很重要，但“生本”亦十分重要，要从“文本”走向“生本”，将以文为本与以生为本结合起来。教师钻研教材要“深入”，处理教材要“浅出”，这样循循善诱，才符合学生的认知规律。教师在“品文”这一过程中，细细品悟一字、一词、一句、一段、一篇，神韵则了然于胸。我们主要抓住以下三个生长点，进行品读，实施备课。
（一）以学生原有知识和体验为新知的生长点
原有的知识积累和生活经验是学生固有的财富，在备课时必须考虑到学生原有储备。例如教学《苹果里的五角星》一课，学生都有切苹果经历，了解切法，在此基础上，让学生更换一种思维方式，想一想，猜一猜，试一试，还可以有哪些其他的切法，通过思索和尝试对我们习以为常的事物“刮目相看”。
（二）以学生有疑惑、感兴趣的地方为新知的生长点
首先，教师要问自己：教学设计能激发学生的探究欲望吗？教学《人类的“老师”》这一课时，我抓住学生对大自然的探究欲望，让学生当一次探索家，走遍大自然，与大自然的生物进行对话，探索生物给予人类的种种启示。学生以探索家身份自居，热情不断高涨。其次，教师要问自己：教学设计关注到学生的困惑了吗？如看到《人类的“老师”》这个题目，学生会产生这样的困惑：人类的“老师”是谁？“老师”教给了人类什么？人类向“老师”学习的结果是什么？还有哪些生物可以充当人类的“老师”呢？当疑惑一层层延伸，我们的备课也就有了一条清晰而明朗的思路。
（三）以学生查阅，教师提供的课外资料、信息为新知的生长点
课外资料和信息是备课过程中我们应加强关注的内容，课文不是有限的，它的外延十分广阔，需要我们有意识地去搜集和认识，并恰如其分地运用到备课中。例如教学《三顾茅庐》这一课，文章较有典型性，师生在共同学习课文前都相应地做了资料的搜集、阅读工作，了解了名著中许多精彩纷呈的故事和个性鲜明的人物，我们以此为教学奠基，引导学生在众多故事和人物中，认识其中最著名的几位和发生在他们身上的一个著名故事，这样的备课流程是水到渠成的。
三、有目的、有价值地议
（一）词语疑团之议
教学《永远的白衣战士》这一课时，读到文中这样一句话：叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作。句中“尽量”的“尽”应该念第几声？这一个似乎并不怎么起眼的词语极易被忽视。通过众人的查字典和集体讨论得出：（1）【尽量】jǐn liàng 副词，表示力求在一定范围内达到最大限度：把你知道的～报告给大家|工作虽然忙，学习的时间仍然要～保证。（2）【尽量】jìn liàng 动词，达到最大限度：喝了半斤白酒，还没～。从词性判断，查阅词典得知“包揽”是动词。所以“尽量”在这一句中应该是副词，应该读【尽量】jǐn liàng，表示力求在一定范围内达到最大限度。另外，结合具体的语言环境，叶欣想方设法想多承担责任，尽可能想多多救治病人，力求达到极限。课文的许多细小之处都是十分值得老师们在备课时细细斟酌的。抓住课文中有价值的内容探讨，在探讨的过程中，我们能学到更多，获得更多。
（二）标点疑团之议
教学《天鹅的故事》这一课时，学生預习时发现一个问题：课文3—6自然段老人在讲述这个故事时，为什么只有前引号，而没有后引号？起初自己看了半天，也没有弄明白。于是请教了其他同事，一起探究引号的用法。根据《标点符号用法》（国家技术监督局1995年12月13日发布，1996年6月1日起实施），引号主要有以下三种用法：（1）引入别人现成的话。（2）表示着重指出引起读者注意的部分。（3）表示具有特殊含义的 词语。
在这篇课文中，这是一种特殊的用法，当一个人说的内容被分成几个部分的时候（没有提示语），除最后一节外，前面的几节都是只有上引号，而没有下引号。另外，在《高尔基和他的儿子》等课文中也有这样的用法。
（三）句段疑团之议
教学《永远的白衣战士》这一课最后一句“遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑”中“永恒的微笑”指什么？这是备课过程中不易被发现的，极易被忽略的一处。有老师认为：因为叶欣把美好的微笑永远留在人们心里，所以人们永远怀念她;有老师认为：永恒的微笑是叶欣在面对危险和死亡时，给病人的爱抚，给同事的关爱。这微笑里，有叶欣舍己为人的善良品质，有叶欣舍生忘死的工作热情，有叶欣身先士卒时的无悔真情。这微笑里，还有同事、病人以及所有关注叶欣的人们，对叶欣永远美好而崇高的记忆。
一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。这应是我们后辈共同努力的方向。“隐性备课”为“显性备课”做准备，应该不断地充实到“显性备课”中，让语文课堂变得更为丰满，让有效课堂成为现实。
参考文献
[1]于永正.我怎样备课[J].黑龙江教育，2006（8）.
[2]王琳妮.朗读是语文学习的重要途径[J].现代教学，2016（4）.
附 注
本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题青年教师专项（课题名称：“积极语用”视域下小学语文深度课堂构建的研究。项目编号：192106535）阶段研究成果。
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