呼唤“整本书阅读”抓住语文学习的根
来源:用户上传
作者:
【摘 要】在现在的语文学习中，学生的阅读主要是碎片化的，形不成严密的逻辑思维。为了回归语文学习的本质、提高学生的阅读质量，国家政策、课程研发等都在呼吁学生多读书、读好书、读整本的书。因此，教师要明确整本书阅读的目标、合理设计整本书阅读结构、科学安排整本书阅读活动，使学生养成“整本书阅读”的习惯，树立功夫在课外、指导个性化的理念，只有这样，语文教学才能抓住语文学习的根。
【关键词】整本书阅读;语文;明确问题;树立观念
在语文学习中，学生阅读质量的不尽人意，已经到了令人痛心的地步。为了回归语文学习的本质，提高学生的阅读质量，国家政策、课程研发、考试测评等多层面都在呼吁学生多读书、读好书、读整本的书。如今“阅读整本书”的势头在语文界风起云涌地进行着。
——《中华读书报》
为什么会这样呢？我很赞成台湾教授李家同的观点，由于缺乏整本书的阅读，所以，“学生的文化刺激太少。大量阅读就是文化刺激的最大的来源，文化刺激对脑部的思考与活化非常重要。”学生越是学习困难，在学习中遇到的障碍就越多，他就越应当多阅读，多读整本书。所以，我们语文教学呼唤“整本书阅读”，怎样才能抓住语文学习的根？如何操作才能抓住语文学习的根？
一、明确三个问题
1.确立整本书阅读的目标，为“读过”还是为“读懂”
“读过”本无错。休闲阅读，开卷有益，读书就比不读强。在语文教学中，“读过”是“读懂”的基础，没有知识和体验，何谈深度理解？
但“读过”和“读懂”毕竟不同。毫不夸张地说，做好文本分析，实现“读懂”的目标，是语文教学的关键所在，是语文教师的核心价值。
当然，何谓“读懂”，本身就是难解之谜。对文学、文化作品来讲，“读懂”更是含混模糊，莫衷一是。“读懂”与否，关键在于能不能确立读者自身对文本的“解释性理解”，并用自洽的逻辑讲说出来。故“读懂”内隐为缜密的思维，外显为畅达的言语，以“读懂”为目标的整本书教学，有利于借助经典名著这块厚实的土壤，培养学生的思维品质，也有利于同步训练学生的语言表达能力，使学生底蕴丰厚、见识过人、言语可采。
2.如何进行整本书阅读的设计，重微观还是重宏观
篇章教学注重“微观设计”，教师聚焦文本细节，务求得出定见。有些教师把这种做法沿用到整本书教学，从始至终，一统到底，阻滞了学生的自由表达和思想交锋。
当然“抓大放小”，强调教师的目光看向远处，不能只盯着一词一句的对错，计较一城一池的得失，但并不意味否定课堂教学前的准备。整本书视域下的备课，应关注自身素养的提升和通权达变的能力。教师要把书读懂读透，对学生的兴趣点和疑难问题有所了解，牢牢锁定这堂课在方案中的位置，知晓这节课要达成的目标，如上足矣。至于授课过程，可以任意起点、任意终点、任意路径。这样的课堂，教师看似“无备”，实则“有备”，看似“无序”，实则“有序”，学生能从真实的对话中发现有价值的思想、生成“有用”的知识，能在无拘无束的讨论中增进阅读兴趣，领悟读写的方法和原理，教师何必“劳神苦思，代百司之职役哉”？
3.如何开展整本书阅读，靠讲解还是靠活动
走进教学现场，教师还要处理好讲解和活动的关系。学养扎实、表达能力强的教师，总难克制讲书的冲动;有些教师又过于依赖学生的活动。这两种教法本无优劣之分，但从学生素养发展的角度来看，两者结合起来效果更好。
教师应该对作品的关键处、难解处提纲挈领地分析讲解，但要注意避免不顾学生实际的“自我陶醉”。要把学生发言放在前面，耐心倾听学生的观点，不轻易给出自己的答案，用评价学生发言吸引学生注意，从讲自己对书本的理解变为讲“自己对学生理解的理解”，比如默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都有技巧方法，需要一一指导。同样，不妨拓展教学资源，丰富活动样式，但应始终坚持以文本分析、文献阅读、问题探究和作文写作等静态活动为基础。
二、树立三个观念
1.“整本书阅读”习惯要养成
我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体閱读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。对于整本书阅读，首先应是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成良好的读书习惯，这可能是最重要的。
2.“整本书阅读”功夫在课外
我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如，初中的做法是简要介绍某一种书的基本情况，激发学生读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法上。比如介绍《西游记》，除了讲一点关于《西游记》的基本情况及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳读、猜读的办法去读小说。这就等于“一书一法”。读书的方法有很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。
3.“整本书阅读”导向个性化
有一点我觉得要注意：若要学生喜欢上“整本书阅读”，教师就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，会降低学生阅读的兴趣。我看社会上有些名著导读类的读物，安排了很多阅读计划和规定动作，比如如何写笔记、如何做旁批、如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那样会限制读书的自由，会降低读书的乐趣。
【参考文献】
[1]李煜晖.整本书阅读，师生都该知道的五个问题
[2]温儒敏.“整本书阅读”功夫在课外
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14982446.htm
