情感因素在二胡教学中的应用研究
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作者:郝叶妮
【摘要】近些年来，二胡这一乐器得到了广大民众的高度关注，并逐步发展成为音乐教育活动中的重要专业课程，成为了一门独立的艺术类别。但值得注意的是，现阶段绝大多数院校的二胡教学存在重演奏技术的传授，忽视情感表现的现象，这对于二胡演奏技巧的提升是非常不利的。本文系统阐述了二胡中情感因素和情感表现在二胡教学活动中的应用路径，旨在进一步提高二胡教学水平。
【关键词】情感因素;情感教学;二胡教学;实践探究
【中图分类号】J632.21 【文献标识码】A
众所周知，在弓弦乐器中二胡的重要性是不言而喻的。然而，由于受诸多因素的影响，在日常的二胡教学活动中，很多教师存在过度关注二胡理论知识和演奏技巧的传授，忽视学生二胡情感培养方面的问题，长此以往，势必导致学生所弹奏出来的二胡曲目缺乏感染力的现象。为此，有必要在重视二胡演奏技巧传授的过程中，加强对学生二胡情感方面的培养，使学生能够将情感融入到二胡演奏活动中，给广大观众带去一场视听盛宴。
一、情感在二胡教学中的意义
二胡曲目中蘊含了丰富的情感，包括喜怒哀乐等，如果学生想要将曲目完整地演奏出来，就必须用心感受二胡曲目中的情感，将情感同演奏技巧结合在一起，才能够在聆听者和创作者之间搭建一座桥梁，才能够使聆听者深刻地感受到二胡乐曲的奥妙之处。在二胡教学活动中，实现对学生二胡情感的教学具有以下两方面意义：一是通过对学生进行二胡情感教学的方式，实现对学生的情感教育，使学生能够从内心认可二胡，并培养学生的学习兴趣和学生的学习积极性，使学生能够在和谐愉快的学习环境下进行二胡学习;二是教师在二胡情感教学活动时，要满足学生对二胡学习的情感需求，使学生的整体素养得到提升。由此可见，在二胡教学活动中对学生进行情感教学的重要性。
二、情感教学在二胡教学中的实践方法
（一）培养学生的学习热情，调动学生学习积极性
通过调查研究，笔者发现，兴趣是最好的老师，只有让学生对二胡知识充满了兴趣，才能够使学生获得演奏二胡技巧的原动力，帮助学生树立信心，使学生能够不断克服二胡学习过程中出现的困难。教师在二胡教学活动中应当充分发挥学生的主体性作用，使学生积极主动地参与到二胡学习活动中，加深学生对相关作品的理解，进一步提高学生演奏二胡的效率。受应试教育的影响，很多教师存在重理论轻实践的问题，如果这一问题得不到解决，势必不利于学生学习积极性的调动，还有可能导致学生出现厌学的状态。想要解决这一问题，笔者认为，应当从以下两方面入手，第一点，教师应当采用问题导向式教学法，抓住提问的时机，吸引广大学生的注意力，使学生的学习积极性能够得到充分调动。例如，教师在讲解《二泉映月》这首曲目时，一定要避免直接将演奏技巧和相关知识灌输给学生，而是应用问题来引导学生，使学生积极主动地去探究该曲目的知识点，进而获得知识，使学生在大脑中留下深刻的印象，进而培养学生的学习兴趣。二是灵活运用语言这一技巧，将音乐作品中的作者情感简明扼要地传达给学生，使学生深刻地了解音乐作品中的内在含义。
（二）培养学生的音乐情感
众所周知，现今，音乐成为人们抒发情感的最为主要的方式之一，它可以实现人与人之间的广泛交流，进而达到内心的共鸣，因此，在二胡演奏活动中，教师应当积极鼓励学生，将情感投入到演奏活动中，只有这样，才能够实现演奏者与倾听者之间内心的共鸣，才能够在演奏者和倾听者之间搭建起一座沟通的桥梁。从一定程度上来说，课堂教学活动就是师生之间进行情感交流、互帮互助的过程。广大二胡演奏教师只有在课堂教学活动中积极组织学生开展二胡学习活动，使学生能够受到熏陶，才能够帮助学生获得二胡演奏知识，提升学生演奏二胡的情感表达技巧。二胡演奏的效果与演奏技巧和学生在课堂学习活动中的情感体验存在着密切的联系，为此，教师应当采取有效措施，切实加强对学生音乐情感的培养。在传统的教学活动中，广大二胡演奏教师往往采用灌输式的教学方式教授学生二胡演奏技巧，在这种情况下，学生被动地接受教师的讲授，使学生成为了二胡演奏的机器。为了解决这一问题，教师应当采用情感教学方法对学生进行情感教学，使学生在积极情感的引导下参与到二胡训练活动中，进而培养学生的整体素质。
（三）加强示范演奏和讲解中的情感投入
在二胡演奏教学活动中，学生是课堂教学活动的主体，因此，教师应当采用示范演奏和讲解的方式对学生进行教学，与此同时，还应当投入充沛的情感，使学生能够在较好的氛围中学习二胡研究技巧，帮助教师建立良性的师生关系，使学生真正体会到二胡演奏之美。学生在演奏活动中只有满怀情感，才能够融入到音乐作品描绘的意境中，进而实现对音乐作品的理解。教师在二胡教学过程中，想要将情感投入到演奏技巧中，应当注重以下两个方面：
一是，要将情感投入到曲目讲解活动中。根据调查结果显示，每一首二胡音乐作品在创作时都包含着作者较深的情感内容，因此，教师在讲解具体二胡曲目的过程中，应当带领学生深入了解曲目内容，体会曲目蕴含的情感，只有这样，才能够使师生之间达成情感共鸣，使学生的内心产生情感，并尝试用二胡演奏的方式将情感表达出来。
二是，教师在示范演奏时的情感投入。众所周知，对于学生来讲，教师并非仅仅是获取知识的源泉，更是学习的榜样，因此，教师在演奏二胡的过程中也应当投入充沛的情感，通过这种方式潜移默化地影响学生，使学生仔细观摩教师的动作，并在反复练习过程中模拟教师，将教师作为自己模仿的对象，进而提高学生演奏二胡的技巧，帮助学生学会运用充沛的情感演奏二胡曲目。只有实现上述两种方式，才能够提高学生的二胡演奏技巧，并帮助学生将深刻的情感融入二胡演奏活动中，实现二者的协调统一。
三、结束语
总而言之，作为民族乐器中的一种，二胡演奏一方面要求学生具备较高的演奏技巧;另一方面还需要学生具备一定的情感，实现演奏技巧与情感表达的有机结合。只有这样，才能够帮助学生深入地了解二胡演奏曲目内容，帮助学生培养兴趣，提高学生学习的积极性。因此，教师在二胡教学活动中，不应当采用过去的训练模式对学生进行训练，避免学生产生厌学心理，应当灵活地运用各种技巧，将二胡作品的情感表现出来，使学生在聆听作品的过程中内心产生情感共鸣，进而实现音乐情感的培养。当然，这一过程并非一蹴而就，它是一个系统的、长期的过程，需要广大师生共同努力才能够实现。
参考文献
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作者简介：郝叶妮（1973—），女，陕西咸阳，汉族，陕西艺术职业学院，本科，副教授，研究方向：高职院校二胡教学。
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