且行且思做教研 循序渐进研课题
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作者:秦玉玲
【摘要】语文是我们必须要学好的科目，学好语文才能更好的学习其他的科目，其中，文章写作更是重点及难点。
【关键词】且行且思;语文高年级;“场面描写”;课题
【中图分类号】G633 【文献识别码】A
2019年3月，我们申报了区级课题《小学语文“场面描写”读写结合的策略研究》，现就半年来的研究总结如下：
一、抓住教研不放松
（一）参加校本培训，提升内涵
每次校本培训都是老师学习的好时机，学校精心安排就是为了让老师得到更好更实用的内容。课题培训会上张翠老师的《博采众长凝智慧 精备深思创实效》为我们的课题研究提出了明确的要求。王芳老师就自己多年的经验，畅谈了《即便一堂课 心中有千山》，丁慎杰老师就自己的课堂收获总结了《练技 求术 悟道》，两位老师的实际经验告诉我们怎样的语文课堂才是理想的高效的，富有语文味的，深受学生喜欢的;结合我校九年一贯的特点，安秀老师作了《语文课教材分析》的培训，校本培训促进了老師们的专业发展，提升了课堂组织能力，特别是提高了课题研究能力，我们准备在场面描写课题研究中有所突破。
（二）狠抓理念引领，明确方向
我们很重视课程标准的学习。上学期末，我校中小学语文教师开展了“基于核心素养下的语文课堂教学研讨”活动，进一步明确了语文学科的教学理念，对语文备课、上课、评课三项常态教研活动有了明确的目标，老师们明确如何在语文课堂教学中围绕核心素养对学生进行思维训练，提高学生的思维能力和语文综合素养，实现语文工具性和人文性的统一。所有语文老师受益匪浅，明确了语文教学的方向，这为我们研究场面描写的课题打下了坚实的理论基础。
（三）抓实青蓝结对，助力成长
为促进青年教师的专业化成长，我们课题组开展了“青蓝工程”活动，有丰富经验的骨干教师，在场面描写教学中，通过传、帮、带手把手的将教学技能和教学经验传授给新老师。我们在师徒互动中，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。陈磊、张蕾、许新梅等青年老师在青蓝工程课堂展示活动中历经一次次打磨，逐渐成长起来。
（四）参与课堂实践，立德树人
多年来，语文教学在改革中实践，在实践中改革，但无论怎样变化，语文教学的焦点不会变，那就是教会学生使用祖国的语言文字，并达到工具性与人文性的统一。因此，本学期初，我们组织了“读写结合实战课堂”的教学观摩活动。高年级老师则直奔阅读与写作的目标，指导学生学方法、用方法。张晔老师执教的《翠鸟》一课，本课对翠鸟外形、动作描写是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。结合三年级学生特点，张老师大胆取舍文本，把精读课上成读写结合课。杨宁宁老师用引导学生关注转折词，体会作者表达情感的方法学习《一个中国孩子的呼声》。每次的课堂磨课拉练活动，老师们积极备课，教研组备课组群策群力，课前认真磨课，课后积极评课，有力地促进了课题组教师读写教学能力的提高。
（五）组织同课异构，合作共赢
同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，各显风采，为集体教研提供很好的研究平台。针对我们研究的场面描写的课题，我们组织“场面描写读写结合”同课异构活动。本学期五年级三位老师执教《开国大典》，四年级两位老师执教《草原》，在与联盟学校羊里中心小学的教研活动中焦玉洁老师与老师同课异构同上《观潮》，让我们记忆犹新。同课异构，不仅让我们清楚的看到老师对同一教材内容的不同处理，打开了教师的教学思路，还有利于教师更深入的理解教材，改变教学方式，进而提高教学质量，引发我们总结出有关场面描写读写结合教学一些行之有效的方法。
结合市区教研室的要求，挖掘课内场面描写读写教学的结合点，提高学生写作能力，在语文组榜样教师评选中，采用同课异构的方式，11位老师分别就场面描写习作指导课展开教学。相同的课题研究点，不同的教学特色，呈现出不同的课堂风格。课堂中，学生或出口成章，或落笔成文，精彩纷呈，提高了学生有关场面描写的写作能力，切实提高了学生运用语言文字的能力。
二、立根原在课研中
（一）明确研究目的，理清研究思路
我们经过研究探索，总结出了以下几点：（1）激发学生的阅读兴趣，探索出场面描写课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有关场面描写的素材。（2）探索在阅读教学中进行场面描写读写训练的途径和方法，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。（3）以读促写，以写带读。加强对学生的课内场面描写阅读指导，并延伸到课外阅读，探索出行之有效的将范文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“中高年级场面描写读写训练”的课题研究目标。（4）通过历史场景、劳动场面、生活场景、学习场景等对学生进行情感态度价值观方面的教育，培养学生热爱生活的情操，激发爱国热情。
（二）探究实践意义，总结理论价值
本课题抓住“场面描写读写训练”，以例文作为写作的导引，让学生在阅读中体会场面中的气氛，归纳隐含在文本中的场面描写方法，继而在写作中练习和实践，这将有助于学生加深对文章的理解，深化对写作的认识，提高写作兴趣，从而让习作变得有趣而精彩。
（三）感性了解学情，理性进行分析
1.感性了解。我们有意识的和学生聊天，与学生对话，了解学生的习作兴趣，进而了解学生对场面描写的了解。
2.理性分析。我们制定调查问卷，理性研究学生对场面了解的认知情况，从而采取针对性措施。
三、重视实践促发展
（一）提升理论素养
1.研读课标。《语文课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”在中高年级语文教学中，作文教学是重点，也是难点。场面描写是其中常见的写作内容和形式之一，要紧紧扣紧课程标准进行研究。
2.开展活动。我们搜集与研究与课题相关的文献、研究成果资料，组织教师理论学习，举办学习交流会等，为本课题的顺利开展打下坚实的理论基础。
3.交流反思。我们立足课堂教学，组织课题组成员之间互相听课，善于捕捉课堂教学中各类有价值的信息，认真撰写教学反思，及时总结课题研究经验与教训。
（二）重视实践提升
本课题抓住“场面描写读写训练”，以例文作为写作的导引，让学生在阅读中体会场面中的气氛，归纳隐含在文本中的场面描写方法，继而在写作中练习和实践，这将有助于学生加深对文章的理解，深化对写作的认识，提高写作兴趣，从而让习作变得有趣而精彩。除课堂上引导学生对场面描写的方法进行渗透外，利用学生的生活日记、生活习作进行实践，在搜集资料和现场习作比赛中，学生的表现很优秀。
四、不断改进出成果
在课题研究中，我们继续不断学习，不断交流，不断实践，不断反思，争取早日研究出成果。我们今后主要做好以下几点：（1）重视学生生活体验的感悟。指导学生自己的独特视角留心观察，观察记录生活中的场景，感受场面中的氛围，随时记录生活体验的感悟。（2）实现读写结合。读写结合是阅读教学的最终归宿，通过一定时间的训练，达到运用点面结合的场面描写方法，即按照一定的顺序、主次分明、详略得当、写出气氛的方法习作。（3）渗透人文情怀。我们通过经典的历史场景、升旗仪式、比赛场面等的读写训练，对学生进行思想教育，进行情感熏陶，提高学生的人文素养。
总之，我们课题组会按照研究计划扎扎实实地研究下去，促进学生读写能力的提高，争取研究出行之有效的课题成果。
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