思维导图在小学语文中段习作教学中的应用分析

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　　摘 要：随着教育改革深化实施，小学语文教学中就要充分注重方法的创新应用，提高整体课程教学质量水平。小学语文中段的习作教学当中，要想提升教学质量，这就需要发挥思维导图的应用作用，为学生高效学习提供方法思路。
　　关键词：小学语文 思维导图 习作教学
　　引言
　　小学阶段是学生学习语文知识的初始阶段，习作的学习是培养学生综合素质的重要内容，在实际教学中就要从多角度加强重视，注重教学观念以及方法的创新，为学生创设宽松的学习氛围，从而提高学生学习质量水平。
　　一、小学语文中段习作教学思维导图应用价值
　　小学语文的习作教学，主要是让学生在习作的练习当中，将语文知识灵活的运用，从整体上提升学生学习的能力。传统的教学模式已经不适应当前学生学习的需求，这就需要发挥思维导图的价值作用，为学生习作学习提供动力支撑，不只是对学生学习有着积极作用，[1]也对教师的教学有着积极促进作用。思维导图的运用让学生在学习中形成清晰的思维，方便学生对抽象内容的把握。
　　思维导图在小学语文中段习作教学中应用中，改变了教师习作教学的方式，让教师在思维导图的引导下，帮助教师把握整体习作教学的框架，从而提高习作教学的质量。思维导图的运用下，优化了习作教学课堂的模式，这是提升语文课程教学质量和效率的重要体现。[2]
　　二、小学语文中段习作教学思维导图应用措施
　　小学语文习作教学中要结合年级段进行展开教学活动，思维导图的应用下，丰富了习作教学的内容，大大激发了学生参与学习的积极性，从以下几点要加强重视：
　　1.注重主题明确，科学选材
　　中段的语文习作教学中，教师要和这一年龄层的学生特征相结合，结合学生学习的能力和兴趣爱好，在习作教学中就要充分注重方法的科学应用。思维导图的方法和习作课堂教学进行紧密地结合起来，就能有助于调动学生学习的质量，在应用初始阶段教师要转变习作教学观念，先确定好主题进行积极绘制导图，在选材环节也要加强重视，和学生的认知能力相联系起来。[3]
　　如：在《那件趣事》的习作的课堂中，教师就要引导学生建立清晰的思路，让学生利用事实作为基础，并添加一定的想象内容，确定好主题内容后再进行想象。在思维导图的应用下，在《那件趣事》为主题内容中，通过时间以及地点和人物，事件等展开，让学生对整个趣事发生的过程能够有详细的描述，这样就能帮助学生形成明确的思路。在选材过程中，教师可通过结合教学内容，让学生能运用教材中的素材，如《小木偶的故事》当中的素材内容，和要习作的内容取得联系，让学生能从中找到需要的素材丰富习作内容。
　　2.思维导图激发学生思维
　　小学阶段的学生在习作的学习过程中，会面临各种各样的问题，这就需要在实际学习中能注重采用科学有效的方法加以应用。发挥思维导图的应用优势，让学生在以一个关键词或者是主题的基础上，让学生形成系列的词汇，让学生结合词汇来进行联想习作的内容，最终将知识点进行有机的串联，这样就能有助于提升学生习作的效果良好呈现。[4]每个学生的生活经历和思维方式都会存在着不同，所以在写作的过程中也会形成不同风格，在相同的主题下，学生通过不同的思维导图的建立，就能写出不同风格的内容。
　　例如：小学中段的学生在习作课堂中，在以“印象深刻的人”为主题的习作课堂中，教师给学生提示，谁的什么特点让你印象深刻，可以通过一件事情或是多个事情进行描述。在思维导图的应用下，教师为学生建立了这样的思维导图，让学生结合自己的认为印象深刻的人进行习作。班级中的一个学生通过描述自己的小弟弟比较爱哭，给自己留下了深刻的印象，并以此为主题进行展开写作，教师对这一学生进行思维导图指导，提供了如下的写作方向和思路。
　　3.创新思维导图促进学生表达
　　将思维导图在学生习作教學当中加以应用，就能有助于提升学生的整体学习能力素质，教师在习作课堂教学当中，要充分注重为学生提供科学有效的指导，让学生从思维导图的角度进行习作。实际习作练习过程中，学生的思路不同，有的学生尝试从人物心理层面想象作为写作的重点，运用具体形式表达感受。学生在思维导图的应用下，将写作的思维流畅化，发挥思维导图的积极作用来突破学生困惑，让学生在实际写作当中提供并丰富素材，为学生形象化呈现相关主题内容，让学生围绕着相应的主题开展写作。思维导图的应用中要注重从框架的完善建立方面加强重视，要通过取舍材料方式完善思维导图，指导学生材料取舍，理清写作的思路，掌握重点的内容，通过对思维导图的优化，让学生在写作表达的时候能有目的的实施。
　　例如：习作过程中在让学生以“感受自然，回忆暑假生活”作为主题方向写作的时候，学生对于写作常常会表现出无话可说的状态。这时候将思维导图加以科学运用，对学生有效引导，就能让学生在表达上能有一个比较清晰的思路。教师可将学生分成两派，一个是暑假出去游玩的，一个是没有参与任何活动的。出游的学生在黑板上以出游为中心构建思维导图，向外延伸，枝干上写出时间，以及地点，和出游的心情，以及过程。从心情这一分支上进行深化，对出发前的心情以及路途中的心情和出游后的心情进行描述。通过这样的方式就能让学生有话可说，进入到习作的氛围中去。
　　结语
　　总而言之，小学语文中段习作教学当中对思维导图的科学应用下，要充分注重方法的灵活运用，从整体上提升学生写作的质量和能力水平。面对日益严峻的教育改革发展环境，习作教学中就要注重方法创新，上文中对思维导图的教学方法应用下，从整体上提升了教学的质量，促进了学生习作能力的提升，为学生可持续学习打下了基础。
　　参考文献
　　[1]郭利娟.“思维导图”在小学语文高段习作教学中的具体应用[J].课程教育研究，2018（10）：82-83.
　　[2]朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（14）：243.
　　[3]蒋志花.思维导图在小学语文中段习作教学中的运用[J].课程教育研究，2017（05）：99.
　　[4]张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊，2018（16）：105-106.
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