分层教学在高中历史教学中的运用分析
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作者:周丽娟
摘 要：在高中历史教学的过程中，由于学生对于历史文化知识的理解程度、对于历史发展过程的认知程度存在一定差异，导致教师在教学过程中会遇到一些困难，而分层教学能很好地帮助教师解决这些难题。教师可以根据学生对知识接受能力的不同进行分层教学，让学生更容易理解历史知识。针对高中历史教学的现状提出三点分层教学在高中历史教学中的运用策略。
关键词：分层教学;高中历史;运用分析
高中历史是一门知识较为繁杂的学科，能够帮助学生了解中华民族伟大的发展历程，激发学生内心的民族自豪感，对学生思想道德的培养和综合能力的提升有很大的教育意义。学生通过学习历史这门课程，可以更加了解中华民族的魅力，感受历史文化中蕴含的智慧和人文情怀。但是很多学生在学习历史的过程中并没有感受到乐趣，也没有徜徉在历史的海洋里感悟智慧和文化，很多学生跟不上历史教学的进度，逐渐丧失学习的信心。而分层教学法的出现，促使很多学校和教师开始重视递进式教育，这有利于促进学生养成正确的学习习惯，树立学习历史的自信心。很多学生在高中历史分层教学的过程中，获得了内心的成就感，激发了对于学习的热情，挖掘出自己的无穷潜力。
一、高中历史教学现状
新课改下，社会各界对于教育事业的要求逐渐提升。一方面促进了高中历史教学的进步和优化，主要表现在教学内容更加科学合理，教学模式更加创新，越来越符合社会人才培养的需求。另一方面在新课改的新形势下，高中历史教学的难度也在不断增加，高中历史教学中仍旧存在着一些问题，现状并不是十分乐观。学生在高中历史的学习过程中，由于自身认知程度、文化素养具有一定的局限性，给教师的教学设置了一些困难。这就要求高中历史教师要有专业的知识素养、丰富的知识储备，不断创新教学模式、更新教学理念，这样才能给学生良好的学习体验，帮助学生更加深入地理解历史知识。
二、分层教学在高中历史教学中的具体运用
（一）关注和掌握学生能力差异，设定递进式分层教学目标
教师在高中历史教学中要想发挥分层教学的最大价值，最基础的就是对学生要充满信心，相信学生的潜在能力。这不仅仅表现在教师合理划分学生的层级上，更重要的是应该在实际教学中从学生的实际情况出发，为学生设置符合学生认知能力的教学目标，并为学生今后的历史学习确立方向，让不同特点、不同能力、不同层次的学生都能在学习过程中受到鼓励，明确自己努力的方向、找到学习历史的自信感和成就感，促进学生共同进步、稳步发展。教师可以在历史教学过程中组织学生进行小组学习，针对每个小组的综合能力布置讨论作业，当学生通过自主学习和小组研究学习之后，达到了该等级的标准，就可以挑战更高的目标，有利于提升学生学习历史的积极性和主动性。
（二）正视学生的性格差异和兴趣爱好，将教学方式进行分层
在高中历史的分层教学中，教師要将学生放在学习的主体位置，给学生提供充分发表见解、展示自我的机会和平台，充分挖掘学生的潜在能力，张扬学生的独特个性。例如，教师在历史教学内容的导入过程中，可以根据学生不同的兴趣爱好，为热爱跳舞的学生组织一个古代舞蹈比拼赛;或是为喜欢唱歌的学生组织一个古风歌曲展示赛;对于向往外面世界的学生，让其通过各种途径了解家乡的历史文化;对于热爱表演的学生，可以组织他们排练一个情景剧或是音乐剧。在这一教学设计中既可以激发学生的学习热情，又可以培养学生合作学习的意识和能力。
（三）尊重学生的独特个性，进行教学评价的合理分层
教师在高中历史的教学过程中，不仅肩负着传授学生理论知识的责任，还要培养学生健全的民族意识，让学生在学习中了解中华民族源远流长的历史文化。学生在学习结束后，教师要对其进行正确的评价和指导，告诉学生哪里做得好值得鼓励，哪里做得有所欠缺需要改正和加强。教师对学生进行科学合理的分层评价，设置多样化的评价标准，也是提高历史教学质量，优化教学效率的关键环节。教师在高中历史教学中，要对学生进行客观的评价，避免掺杂教师的主观情感。教师的评价要有针对性、差异性和认同性，通过评价的环节帮助学生对所学知识进行再一次的理解，加深学生对知识的记忆;及时指出学生的错误，避免以后的学习中出现同样的错误，是对学生学习和成长负责任的表现。
总而言之，在高中历史教学中采用分层教学法，能够有效帮助各个能力层次的学生共同学习和进步，是树立学生历史意识、培养学生历史能力全面发展的有效途径。教师在运用分层教学的过程中，要充分考虑学生的个性差异和文化程度差异，针对不同的学生制定不同的教学目标，布置不同的教学作业，让学生在历史学习过程中都能够找到自信、激发兴趣、保持热情，这对于教师提高历史教学质量来说也有一定的积极意义。
参考文献：
[1]杨建忠.浅谈分层教学法在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2015（14）.
[2]黄浩.试论分层教学法在高中历史教学中的有效运用[J]. 课程教育研究，2015（23）.
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