基于核心素养的小学美术教学初探

来源:用户上传      作者:梁亚玲

　　【摘要】核心素养是当前阶段教育界研究的热点话题，培养学生的核心素养成为每一个教师的重要教学目标。小学美术教学当然也不例外，美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。可以说，美术学科的核心素养，不仅仅是让学生掌握一定的绘画知识和技能，更需要培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，同时，培养学生积极向上的生活态度。因此，小学美术教学中，教师要将对学生学科核心素养的培养融入于具体的教学活动中，从而引导学生在习得知识技能的同时形成一定的美术核心素养。
　　【关键词】核心素养  小学美术  课堂教学
　　【中图分类号】G623.75      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0210-01
　　一、动手实践，培养学生创造美的能力
　　美术学科中的实践活动，是培养学生审美能力、创造能力以及动手能力的重要载体与过程。学生唯有参与了美术创作，才能将自己感受到的美表达出来，才能在不断的练习中形成一定的审美素养。
　　例如《立体贺卡》，教师可以引导学生亲手制作一张精美的立体贺卡，引导学生通过立体贺卡的形式表达他们对师长或者朋友的美好祝愿。学生要在课前准备相应的彩纸，剪刀，胶棒以及其他装饰材料，然后结合立体贺卡的制作过程，选择自己喜欢的样式，展开创作。如果学生想要将制作好的贺卡送给教师，那么学生可以在贺卡上制作成阶梯状的学生听课的形状，并给老师单独制作一个讲台上的阶梯，然后在贺卡的一面写上自己想对教师说的话，可以是一日为师，终日为师，可以是会永远记住老师讲课的神情，等等。如果学生想要将制作好的贺卡送给自己的父母，那么学生可以表达自己的感恩之情，可以用卡通的形式呈现父母对自己的关爱等等。如果学生想要制作关于圣诞节的贺卡礼物，那么学生就要在贺卡中表现出圣诞节的文化特点，具体可以有圣诞树，圣诞老人，等。
　　学生制作好贺卡后，教师可以在班级范围内进行贺卡公开展示，让班级学生互相学习，互相启发，共同形成一定的美术素养。
　　二、小组合作，培养学生感受美的能力
　　学生之间是有个体差异性的，不同的学生会对不同的美术作品以及美术创作有着不同的感受。因此，教师不妨引导学生以小组为单位展开互相分享，互相讨论，进而使得学生共同感受美，互相评价美，独立创作美。
　　例如《认识抽象画》，抽象画更注重表达画家的个人情感和审美，其表现形式比较夸张。如吴冠中的《沧桑之变》，以及米罗的《坐着的女人第一号》，教师就可以引导学生以小组为单位，对这两幅作品在点、线、面以及色彩运用等方面的不足展开分析讨论。小组学生可以各抒己见，小组代表可以将每一个学生的观点简要记录下来，并将其呈现在班级学生面前。然后班级学生互相启发，互相影响，共同认识抽象画。还有在抽象画的绘画方面，教师同样可以引导学生展开小组探究，引导学生分享自己的创作理念以及方法，从而让每一个学生都能形成一定的抽象画创作能力。
　　三、巧用多媒体课件，培养学生欣赏美的能力
　　多媒体课件是教育信息化的典型代表，其能调动学生的多种感官，从而能够促使学生全身心的投入到美术学习与欣赏中。而且，小学美术教材中的美术作品是非常有限的，但是实际生活中以及世界人民创造出的美却是无限的，所以多媒体课件能够起到一个很好的课堂辅助作用，能够进一步拓展学生的知识视野，提升学生欣赏美的能力。
　　例如《肖像艺术》，这节课旨在引导学生学习欣赏肖像艺术作品的方法，旨在引导学生对不同的艺术表现形式能够从不同的美术观察角度去欣赏评述。因此，教师可以运用多媒体课件直观呈现不同艺术表现形式的肖像，可以有中国画《张卿子像》，可以有版画《藏族少女》，可以有雕塑《白求恩》，可以有油画《青年女歌手》等。并且，每呈现一幅肖像艺术，教师都要引导学生从不同的角度展开观察欣赏。如学生从《张卿子像》作品中看到了什么樣的表情，创作者是如何表现张卿子的外貌特点的？还有版画《藏族少女》，其与中国画有什么样的区别，学生欣赏后的感受如何，学生都可以表达出来。
　　还例如《造型别致的椅子》：教师同样可以运用多媒体课件直观呈现不同造型的椅子，有交椅，有圈椅，有官帽椅，有功能椅子，有创意椅子等等。学生会在欣赏不同风格、造型以及不同材质椅子的过程中，形成一定的美术欣赏能力。
　　总而言之，核心素养背景下的小学美术教学，教师要运用实践活动，小组合作以及多媒体课件等教学策略，引导学生展开美术作品欣赏，展开实践创作，展开绘画，从而使得学生更好的感受美、欣赏美和创作美，进而全面培养学生的美术核心素养。
　　参考文献：
　　[1]苏端凤.基于核心素养，“玩”美生活——小学美术教育生活化的行动探究[J].文理导航（下旬）.2018（03）.
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