部编版教材中的语文审美教育研究
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作者:吕建霖
【摘要】朱自清的《春》历来为人称道，具有丰富的审美内涵，是学生培养审美能力和审美品质的优秀美文。为符合学生的认知规律，和课标对学生能力的要求，本文提出，在教学时教师应注重学生的审美体验，调动学生的审美情感，以发现美、体验美、创造美。
【关键词】审美教育;部编版教材;《春》;审美体验;审美情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
对学生进行美感教育，像风那样无声无息，却又在潜移默化中培养和提升学生对美的鉴赏和创造能力，逐步建立起崇高的审美理想，形成健康的审美情趣，并且不断促进自我完善，自由本性得到全面、和谐的发展，这就是审美教育。审美教育功能之多，不得不引起教育工作者的重视，部编版教材如何运用，怎么挖掘教材里的审美因素是需要思索的问题。朱自清的《春》是一篇优美的散文，是培养学生审美的极好材料。本文以此为契机，简要分析部编版教材中《春》一文，可以从审美内涵、审美体验、审美情感等方面对学生进行审美教育。
一、丰富的审美内涵
（一）自然之美
《春》中描绘的五幅春景图，充斥着春天的自然之美。几个形容词连用，写出了春回大地带来的新气息，在反复“盼望”中，春的脚步越来越近，是春的喜悦，春送来的万物复苏。接着就是春草、春花、春风、春雨依次拼接出完全的春景，春意盎然，润物细无声地描绘出春的自然之声、自然之美。
小草偷偷摸摸地钻出来，那是生命，春的生命，它已是嫩嫩的，绿绿的，不经意炫耀着“春风吹又生”的顽强生命力。多彩绚丽的春花图，红的、粉的、白的，还有“眨呀眨”的遍地的野花，多么温柔的喜悦。春风也是温柔的，风中还混着各种“春天”的味道，微醺。还有那最寻常的雨，它又细又密又亮，雨水冲刷后的“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”，这样优美的感受就像李斯托威尔说的“给我们带来的是纯粹的、无所不在的、没有混杂的喜悦和没有任何冲突、不和谐或痛的痕迹”。
朱自清先生清丽优美的文字，正适合引导学生欣赏自然之美，陶冶性情，且文章里所描绘的自然对象春就在我们身边，正是培养学生仔细观察生活的时机，唤起他们对生活的热爱之情。而春天带给我们的不仅仅是五官感知对象，还是抒发对春的喜爱与希冀，对生命力的渴求，从色形之美到情意之美，这样的审美已经超越肉体所带来的生理快感，是心灵的愉悦，自由的奔放之感。
（二）人与自然的和谐美
自然的美，随着时间、空间的变化而变化，气象万千，散发出无限的魅力。而人们的生活，对物质和精神的需求也愈来愈多样，通过不断的社会实践，人类和自然界联系越发紧密，所接触的范围也越来越广，美的自然事物在人类合理自由的创造下，吸引着我们的身心，感染我们的情绪，并油然而生一种审美愉悦。在课文中，第三段连用六个动词，人在与自然接触中，不断去体验和感受，发现自身力量与自然力量的融汇。在文章中，作者运用了多处感官描写，让读者沐浴在春天的美丽里，并描写了很多人类的活动，以及春雨中伫立的房屋，人与自然在朱自清笔下是一幅多么和谐美妙的画面。最后一组排比比喻句将人的力量和自然之美写进了春天里。
朱自清将人情人性的美和自然之美揉进了《春》里面，描绘了一幅人与自然和谐的美丽图景。
（三）语言艺术的美
朱自清的语言清新自然，优美动人。尤其在《春》里，更是凸显了他语言艺术的美，具有鲜明的艺术特色。席慕蓉曾说，文学作品的语言是有质地的“光泽细柔”。《春》的语言有光泽，有密度，有彈性，创造了一种美的价值。
首先，是词语的运用上动词的连用，大量叠词的使用。“质料”在余光中认为是“构成全篇散文的个别的字或词的品质”。这种品质影响读者对散文的品评，决定了一篇散文的趣味性甚至境界的高低。《春》中的动词，写出了春的俏皮，富有生命力;大量的叠词拟声、拟色、拟形，既增添了语言的韵律美，又在内容上突出了事物的形象美，具有极强的感染力。词语有了光泽，语言也就有了光泽感。
其次，朱自清善用修辞，更形象生动有力，让语言极具光泽。《春》中用了反复、比喻、拟人、排比等，有时两者兼用。比如最后三段，排比与比喻兼用，既形象生动地写出了春天的新、美、力，读起来又有极强的气势，突出了人和春天新生的力量，充满着语言的和谐之美。再看春花图的热闹和春雨图的安适，短短几句，抽象与具体，闲静与流动，语言精妙，使得文章极富画面感和光泽度。
最后，是语言的弹性。文学语言是具有弹性美的，汉语文字的多义性是丰富意蕴的弹性，语法结构的灵活多变通过有张有弛的组合跳跃，传达出繁复的情绪，构成语言的弹性。《春》中使用了许多短句，和长句相映得彰，就像汪曾祺所说：“语言的奥秘，说穿了不过是长句子和短句子的搭配。一泻千里，戛然而止，画舫笙歌，骏马收鞭，可长则长，能短则短，运用之妙，存乎一心。”也就是节奏。《春》的语言充满了节奏，也就充满了弹性。“乡下去，小路上，石桥边”，简单的组合，是语意的跳跃和留白，让语言获得弹性。乡下是怎么样的乡下，石桥是否年代久远，只“石桥”一意象，寥寥数字就染上了“光泽感”，将读者的心带去了远方，更别说春天里散步观光和辛勤劳作的人们，这样的句子怎能不美？
二、注重审美体验
体验是美学和美育的核心，“美在生活”“美是体验”。随着现代技术和文明的发展，社会实践的创造，使得我们的生存形态和生活方式愈来愈多姿，而增加生命内涵的厚度，才能不断有美的体验和感受，才能创造出美的环境和生命，直至终点。生命是体验的起点也是终点，不断体验美、创造美，生活才能一直得以延续。 今天的教育，“体验”越来越被重视，有阅读体验、情感体验等。而审美体验，也在课标中被点明，“陶冶性情，涵养心灵”“发展思维”等。在语文教育中，应让学生通过各种方式拓展自己的生命空间，丰富自己的生命内涵。体验的过程不仅仅是学习的过程，还是一种生命成长的历程。
初一时，学生对于景物的体验远强于对情感或者抽象事物的体验，但又不同于小学，需要对学生有进一步的要求，帮助其在审美鉴赏和创造上有所提升，为以后或者高中的审美教育打好基础。无论在内容，还是教材位置安排上，《春》是极好的审美教育材料，有其独特的价值，那如何通过这篇课文丰富学生的审美体验呢？熊芳芳在其著作《语文审美教育12讲》中，将语文教学中的体验分为：在阅读中体验、在活动中体验、在生活中体验。
前面已点明《春》的审美内涵，其中语言的光泽度、节奏感和画面感，可以在阅读教学中丰富学生的审美体验。在阅读教学时，引导学生敞开心灵去阅读、去感受，把阅读的过程当成自己生命体验的过程，还应注重学生对于作品的语言、画面、情绪、意蕴的第一感受，用文本自身的美吸引学生，那些新鲜、美妙动人的元素就会直接激发学生的审美体验。在语言文字鉴赏前后，可以让学生进行朗读，一点点融入作者的情感世界，与文本沟通，与心灵对话，唤醒、增强和丰富学生的审美体验，并逐渐掌握新的表达方式。
在活动中体验《春》的美。熊芳芳在她的书中写到“左手诗，右手思”的特别活动，“我要去吃饭了”应用观点句“民以食为天”;“好困呐”要说成“不会休息的人也不会工作”;“我要上厕所”说成“人有三急”等，既丰富了学生的审美体验，又调动了学生的审美情感。在阅读课文前，先让学生自己写几句话，要突出景物的美和特点，再问学生和朱自清先生语文文字运用的差距，他们在一步步发现《春》之美时，也不自觉地代入了自己的审美体验，移入自己的情感。这样的活动形式，学生和作品有了共鸣，丰富了学生的审美体验，对春天又有了一种不一样的认识，对语言文字的运用也有了新的体验。
在生活体验中，我觉得教师语言的使用是很重要的。美育是潜移默化的，教师良好优美的语言，润物细无声中，就丰富了学生的审美体验。在《春》中，结合当时的时代背景来看，朱自清先生多处使用了“口语化”的书面语言，这样的语言文字富有张力，学生在阅读时仿佛在品读生活的美，这也是一种审美体验。并且在高楼大厦、四季如春的城市里，去哪里发现美，创造美呢？教师和家长需要注意拓展学生的人际交往空間和生活空间，踏春、野餐等是不错的选择，也可以挑选优秀的文章和作品供其阅读，丰富审美体验。在教学效果展示环节，教师有选择地布置学生根据《春》，在自己审美体验的基础上，融入自己的审美情感进行再创造或者另写一篇作文。学生容易混淆，大量修辞、短句、词汇的叠加，需要加强引导，及时反馈评价，完善审美教育。
参考文献
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作者简介：吕建霖，1995年生，女，汉族，云南宣威，在读硕士研究生，云南师范大学文学院，研究方向为语文审美教育。
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