有关学科整合的思考

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　　摘  要：为了训练学生的多学科综合的思维能力，提高学生学习的兴趣我们研究了有些国家的一些有效经验，决定在本校进行初中生的多学科整合教学研究工作，我们利用灞桥地区的地域文化为多学科整合搭建文化背景墙，语文学科先出示地域文化教学的穿插教学，然后数学、物理、生物、英语学科利用地域文化和热点文化把普通的初中多学科教学内容整合起来，使学生的思维从单科思维变成多学科整合思维，增强了学生学习这几门学科的积极性。
　　关键词：初中语、数、英、生、物学科整合  地域文化  热点文化  搭设文化背景墙  训练学生思维  提升学生学习兴趣
　　现在初中生学习被动，欠缺学科整合的综合思考，总是学一门就用这一门的思维模式，从不会综合各学科的知识思考问题，他们只局限于线性思维。汪哲《北大哲学课》中说：“读诗尚有起承转合，放歌也需宫商角徵羽，多彩人生，绝不止一个角度”，“时常移位，时常变换，换个角度看世界，其实事情往往会变得很简单。”我们为了提高学生应对多变时代的能力，就想教会学生“换个角度看世界”，和时代息息相关，做时代的强者。于是我们想到了多学科整合。美国的艾伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》一书中说“不断经历跨学科思维，学生会形成更成熟的认识论信息，增强批判思维能力、元认知能力以及对源自不同学科的视野间关系的认识。……他们学到的技能对几乎任何工作和生活都有好处。”为帮学生打破学科界限，增强学习积极性，我校初中老师用地域和热点文化来整合学习内容，把陌生知识亲切化，把遥远知识切近化，让学生在熟悉生活中找到学习的渴望。我把经验介绍如下：
　　一、语文学科用地域文化来创设各学科整合的大背景
　　《义务教育语文课程标准》（2011版）提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础。”
　　我校地处西安市灞桥区，有丰富的地域文化：渭河、灞河文化，骊山、白鹿原、秦岭文化。有与学生生活接近的热点文化：学校、环保等。
　　语文学科编写校本教材在每个文化点内出示有关的古诗五首、古文数篇、故事数则、现代文、现代诗配上注释、翻译及简单赏析。
　　力图让学生在更深入了解原本就熟悉的环境中获得一种更深层的亲切感，从而提起自己学习各科知识的热情，打开一个全新看待周边地域文化的窗口，让学生们看到自己生存环境的价值及其在古代历史中的地位。从而产生自豪感和迫切深入了解周边环境的热望。转而去影响他们的學习动机。
　　生动的故事和文章打开了学生的视野，让他们从身边熟视无睹的社区、河流、高原、大山中看出自己地域文化的特色，使他们的心灵深处产生一些波动。力争使他们开始思考周边的历史、人物、事件对自己成功的影响，对整个中国发展的影响。让他们开始学会观察、对比、研究本地区文化的积极作用。为各学科的整合做出铺垫和搭出舞台背景。
　　二、数学学科用地域文化来增添学习本学科的学习兴趣
　　数学课因为太难，有不少孩子放弃，做课题时我们发现，数学课上引进语文的某些元素，如用童话故事来导课会改变许多。学生们本来是一脸严肃，痛苦地等待着数学老师的苦心布道，谁知这节课竟然是用乌鸦喝水的故事引出了抽象的一元一次方程的概念，如此有趣的一堂数学课实在是让他们快乐到极点。他们不再害怕数学的枯燥无味，而是期盼着下一节数学课依然能另辟蹊径上出特色。
　　数学教师们教学的积极性也得到了大大提高，他们千方百计想出一些跨越学科界限的点子，积极使用我们独特的方法去改变一成不变的枯燥课堂教学模式，取得了一些可喜的成果。比如在习题中引入地域文化中的地名、商业现象、店名、活动等，学生们不再痛苦地面对习题课，不再讨厌学习数学，他们变成了数学老师的粉丝，整日追着老师们去谈感受。要求老师们再给他们继续这种有趣的尝试。
　　三、生物课上巧结合
　　生物课上教师用古诗来引出诸多植物的花期，使学生关注了各种植物与历史上有名文人之间的故事、关注了植物中的文化信息，使学生们大大提高了学习生物的积极性。
　　教师还布置作业让学生们利用节假日和家长一起去秦岭、洪庆山、灞河、渭河、白鹿原实地考察，发现在各个不同区域出现的多种动植物的分布情况。学生们特别兴奋，纷纷参与对周边环境的重新地理性认知活动。
　　四、物理课上重导入
　　物理课为了能使用本地域文化，也使用本地区的故事古诗来作为导语引入课堂，让学生在古诗中寻找物理现象。用丰富的文科材料为物理课打开了一扇窗，使课堂变得生动有趣，余味无穷。
　　五、英语课上尝试多
　　英语课也把地域文化引入课堂，我们尝试在英语课上自编教材，用语文课上用过的故事、古诗来作为英语教材内容，学生们既学会了英语知识，又提高了学习的效率，因为理解的难度已经降低，语文的教学铺好路子，英语搭台唱戏就很方便了。不需要过多去挖掘课文意思，只需要讲清楚英语的用法就行了。
　　六、各学科利用学科课堂资源设计出学科作文为语文教学服务
　　我们和深圳市的钟传祎校长建立了联系，学习了他们研究出的一种学科作文的模式，在我校课题组成员中间开始了编写学科作文的工作，大家都积极参与其中，写出自己学科的作文学案，其中周如锦老师的作品被选入钟校长主编的《七年级学科作文学案》一书。
　　我们的有效尝试使学生们更喜欢上了各门功课，大家喜气洋洋地盼望这几门课的新花样。上学的烦恼不见了，沉浸在美的文化中，沉浸在每一节课都存在的新奇变化中。
　　通过初中语文、数学、英语、物理、生物等多学科整合研究，我们发现了研究的意义，增强了研究课题的信心，提高了理论水平，提高了写作水平，更加热爱我们的家乡，更加勤于思考，找到了自身成长的途径和提升学生学习兴趣和思维能力的途径。
　　参考文献
　　[1]汪哲.北大哲学课[M].中国华侨出版社，2014-01.
　　[2][美]艾伦·雷普克.如何进行跨学科研究[M].北京大学出版社，2016-10.
　　[3]教育部.《义务教育语文课程标准》（2011版）.
　　作者简介
　　周如锦，特级教师，西安市灞桥区洪庆街庆华中学，研究方向：学科整合。
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