深入探究基于微课的翻转课堂教学模式
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作者:吴翠均
[摘 要] 基础会计课程理论性较强，且采用传统教学模式学生课堂参与度不足，实训教学效果不够好，利用基于微课的翻转课堂教学模式，合理设计教学模式及教学方法，可有效提升学生会计技能，提高教学效果。分析微课与翻转课堂含义，分析中职学校基础会计实训课采用翻转课堂的可行性，探究中职学校基础会计实训课采用翻转课堂的可行性及其应用效果。
[关 键 词] 中职;基础会计;实训课;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0146-02
基础会计属于会计专业基础性课程，其具有理论性强、应用性强的特征，学生基础会计学习效果将直接影响其专业课程的学习。同时基础会计也是学生形成会计职业技能的重要基础课程，其对学生的学习、发展具有重要意义。但是刚刚接触会计专业知识的学生，学习效果不够好。究其原因：学生在刚开始学习会计知识时，未对本专业知识形成感性认知。若教师采用传统教学模式教学，则将影响学生的思考意识及思考能力，学生不能正确形成逻辑思维。本文以中职基础会计实训课为例，分析基于微课的翻转课堂教学模式，期望提高课堂教学效率及质量。
一、微课与翻转课堂的含义
（一）微课
微课指的是微型课堂教学制作视频，教师利用信息技术依据认知规律，把知识详细划分为多个知识点，并利用微型教学视频讲解某个知识点，如此可帮助学生迅速理解、掌握此知识点。同时，微课程的授课时间控制在10分钟之内，其主要特征为教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主体较为突出、针对性较强等。
（二）翻转课堂
翻转课堂指的是调整课堂内外时间，由学生作为学习主体，且学生具有学习决定权。采用此种教学模式，课堂教学中，学生可主动学习知识，研究解决相关问题，深入理解、掌握这些知识。教师也不在课堂时间讲解这些知识，这些知识需要学生在课前自学，学生可通过观看视频、阅读相关图书、听讲座、与其他学生讨论等多种方式，进行自学。教师与学生之间的沟通也将增多。课后时间，学生可自主规划学习内容、学习进度等，教师则需采用多种教学方式满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式与混合式学习、探究式学习等多种学习方式可提升学习活动的灵活性，提升学生教学活动参与度。随着网络技术的发展，学生可通过互联网获取在线课程。
二、中职学校基础会计实训课采用翻转课堂的可行性
（一）翻转课堂可满足基础会计教学的需求
基础会计课程具有较强的实践性、理论性、操作性。在教学中采用基于微课的翻转课堂教学模式，可合理分配教学时间，充分把网络教学与课堂教学有机融合在一起，课堂学习可扩展到学生课余时间，学生可随时随地学习知识，如此可提高教学资源利用率。采用此种模式，可将教学分为课上与课后两个环节，课上教学中教师负责组织讨论、辅导学生、为学生解答疑惑，课后学生可进行自学，学习内容主要为教师制作的课件、通过网络搜索教学资源、教学人物及教学视频等，课堂教学中教师可观察、指导学生。另外，为充分发挥翻转课堂教学模式的作用，学生需进行多种实训，只有保证学生拥有较多实训机会，才可确保学生掌握这些知识。
采用翻转课堂教学模式可加强师生之间的沟通，也可将翻转课堂视为师生沟通的平台。随着信息技术在教育事业的广泛应用，远程教育、网络教育等为师生间的沟通、互动提供了支撑，学生可在课后时间进行自学，课上时间与教师进行有效沟通，以提高自己对知识的掌握程度。
（二）基础会计可适应翻转课堂教学的特征
相较于传统教学模式，翻转课堂教学模式更适用于实践性、操作性较强的学科教学，基础会计作为会计专业的基础课程，其具有较强理论性、实践性、应用性，可采用翻转课堂教学模式进行教学。传统教学模式中，受到课时数量的影响，部分教师只能讲解理论知识，实训课程安排较少。由于中职学生刚接触会计专业知识，且基础会计理论知识较为抽象，学生并不能理解、掌握这些知识，传统教学模式将影响基础会计教学效率及效果。采用翻转课堂教学模式进行教学，可将整个教学分为课上与课后两个环节，课上教学中，教师将组织学生进行讨论、为学生解答疑问，课后学生需进行自主学习，学习内容主要涉及教學课件、通过网络搜集教学资源、教学任务及教学视频。采用此种自学方式，可有效解决课时不足、学生学习积极性不够高等问题。
三、基于微课的翻转课堂教学模式设计思路
（一）依据教学目标设计教学内容
规划、设计教学内容时，教师需依据教学目标进行设计。教师在设计翻转课堂时，需详细分析基础会计教学目标，并根据教学目标合理设置相关知识点，之后需合理设计教学活动或教学规划。
（二）合理选择微课内容
在初步设计过程中，教师已明确微课教学内容，保证所有知识点可链接在一起。为保证教学可顺利进行，教师需科学设计教学方案，并保证不同微课知识点间的联系、确保微课质量，这对提高教学效率及效果具有重要意义。教师在设计教学规划时，需详细分析教学活动、学生知识水平等多种因素，确保教学规划可顺利完成。另外，教师需保证微课的针对性、实用性，如此才可吸引学生注意力，提高教学效果。课堂教学完毕后，教师需安排学生进行实训练习，实训可在课堂或课余时间完成，确保学生可掌握这些知识点。 微课主要利用微视频进行教学，其也是翻转课堂教学中知识传播的主要途径。随着互联网、信息技术的持续发展，教学方式、教学模式也在逐渐优化、更新。现阶段，课堂教学已不再是学生唯一获得知识的途径，学生可通过互联网获得丰富教学资源，并观看这些教学视频完成自学，提高学生对知识的掌握程度。课堂教学过程中，由于微课视频的使用，转变了师生之间的位置及教学方式，使课堂教学更为有效。
教师在采用微课时，可采用微视频或其他生动教学资源，帮助学生完成课前自学。教师可通过网络为学生提供微课视频，同时，教师可采用U盘、光盘等存放微课视频并用于课堂播放。
（三）课程评价
课程评价主要涉及学习、资源评价两部分。教师在进行学习效果评价时，不仅需重视学生考试成绩，还需重视学生日常表现、日常学习效果的评价。为提高对知识的掌握程度、提升其学习效果，学生需积极观看多种教学视频，教师可通过该网络搜索多种练习题用于考核学生对知识的掌握情况。另外，教师也可通过课堂讨论、绩效考核等多种方式，考核学生日常成绩。
四、基于微课的翻转课堂教学模式的建立
依据以往的研究可发现，翻转课堂教学模式可用于技能任务型课程的教学，将其用于改革、优化实训课程取得了良好效果。以往，部分中职由于基础会计课程缺少实训课时，因而学生实训效果不够好。在基础会计实训课中采用翻转课堂教学模式，可在课余时间完成“知识传递”的过程，并且通过课前学习使学生掌握相关知识，以提升课堂教学效果。因而，本文在基础会计实训课堂建立基于微课的翻转课堂教学模式，以“记账凭证的填制”知识点为例进行研究，教学模式实施流程为以下步骤。
（一）知识的传递
实训课开始之前，教师需分析教学目标，并把实训将涉及的知识点进行细分划分为多个小、完整的知识点，同时教师需采用录屏软件录制微课视频。教师需注意的是：在录制微课视频时，需选用动画表示整个会计凭证过程，利用屏幕画笔等多种工具标注重点及难点。录制完毕之后，教师需将微课视频传输到网络平台，保证学生可通过网络观看及下载教学资源。教师需向学生分享教学视频，且为学生安排相关实训任务，比如编写付款、收款记账凭证。学生在课堂教学前观看、下载相关的教学资源，与同学、教师进行讨论，完成教师安排的训练任务。教师可通过社交工具为学生解答问题。
（二）知识的内化
在教学前，教师需将所有学生划分为多个学习小组，每个小组需安排一名组长。教师需详细检查学生是否完成课前学习任务，教师可要求每个小组派一名代表展现本组的作业情况。教师需依据教学目标合理设定实训任务，比如：教师可搜集多种错误记账凭证，将其发给所有学习小组，要求所有学生分组找到记账凭证中的错误，改正这些错误。若学生在完成实训任务时发现其他问题，先在小组内进行讨论，不能解决的需由教师进行解答。
（三）课堂反馈
学生需积极完成教师安排的练习任务，之后将完成的作业交给教师，并提出自己的意见。教师需在实训任务完成后对实训结果、学生反馈意见进行总结，优化教学模式及教学过程。
五、基于微课的翻转课堂教学模式应用的效果研究
在基础会计实训课中，采用基于微课的翻转课堂教学模式，可有效提升学生会计知识水平及会计技能水平。翻转课堂教学模式属于新型教学模式，无丰富教学经验，因而在教学中可能存在以下问题：部分学生自学能力不足，未积极利用微课学习会计知识;教师设计的课堂教学规划不够科学。因而，教师需积极引导学生完成自主学习与练习。教学过程中，教师需了解学生自学情况，掌握学生对知识的掌握情况，如此才可保证教学规划的合理性。
六、结语
总之，中职会计教师可采用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学，如此可有效提升学生自主学习能力、知识深化能力、课堂参与能力。基于微课的翻转课堂教学模式对于教师、学生、学校的要求也在逐渐提高，教师需科学制作微课、正确引导学生、合理组织课堂活动;学生需具备较高自学能力;學校需提供优质的教学环境。
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◎编辑 陈鲜艳 作者简介：吴翠均（1984—），女，汉族，广东罗定人，学士学位，就职于罗定市中等职业技术学校，助理讲师，研究方向：财务会计教育。
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