基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践
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【摘 要】为了探索基于微课程的翻转课堂教学设计的应用效果。以“电气安装贵哈与实施”课程为例，从微课程设计、微课程教学方法、微课程的课程评价体系、课程问卷调查几个方面对2016级两组学生进行对比实验。结果表现，基于微课程的翻转课堂设计的实验学生比传统教学模式学生总成绩提高了3-5分。学生对微课程资源总体满意度高，对翻转课堂设计满意。因此，与传统的教学模式相比，基于微课程的翻转课堂设计提高了学生学习成绩，促进了学生的学习积极性。
【关键词】教学模式;微课程;翻转课堂
中图分类号： G712;G420 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0100-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.044
0 引言
2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国家信息化发展战略纲要》，以信息化驱动现代化，建设网络强国是我国未来10年发展的重要战略目标。信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程，而以高等教育、职业教育为主体，建设信息化专业人才培养体系是教育发展信息化的重要内容之一。
目前，随着5G时代到来，移动互联网技术发展迅猛，智能手机和平板电脑愈发普及，移动学习逐渐成为教学热点与发展主流。这也给高等职业院校的教学改革提出了新的机遇。基于翻转课堂的网络学习模式已经成为一种信息化课程学习的常态。
1 概念界定
微课程，最早于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯多提出，后来戴维·彭罗斯将微课程称之为“知识脉冲”，其原意并不指课程，而是指较短时间的课，微课程因此而得名。所谓微课程就是与教学内容关系紧密，又基于对学科知识的逻辑划分而确保知识点的独立性。微课程素材常常是支撑课程的PPT、短视频、课件或5-10分钟的微课等，并具有一定联系的系列内容。他具有教学时间短、教学内容少、学习资源容量小、具有延展性等特点。短视频是微课程的主要形式。一堂微课程凝结一个知识点，它比较注重对于知识点的传授方法，能起到“点睛”的作用。
翻转课堂：“Flipped Class（翻转课堂）”是国外的一种创新教育方式，意思是颠倒教室或者课堂。学生可以通过网络在线学习各类优质的教育资源，不局限于接受教师在课堂讲授的知识。翻转课堂最早来源于2007年美国两位化学老师Jonathan Bergmann（乔纳森·伯尔曼）与AaronSams（亚伦·萨姆斯）将课程视频上传到网络，自此翻转课堂教学模式开始萌芽并迅速发展起来。而国内翻转课堂的开发也如火如荼，学生课前通过教学视频自学，课堂教学时教师扮演学生引导者的角色，这种“翻转课堂”学习模式随着信息化的发展，已经逐渐被人们所接受，也逐渐成为教育行业公认的学习常态。微课程教学法创立于2013年，是翻转课堂本土创新的理论和方法。
2 基于微课程翻转课堂教学模式的构建
2.1 开发系列的微课程资源
微课程是具有逻辑关系的视频、课件、知识要点的组合，按照相关的教学原则，将教学内容中某一专题知识或某一知识点内容有序组合而成，是围绕着教学知识点设计，进而形成一门专业化、系统化的微课程体系。基于翻转课堂学习模式，如何将微课程内容设计得合理和有趣味、如何将课程资源设计合理，是微课程设计的重要内容。以苏州健雄职业技术学院“电气安装规划与实施”课程为例，将该门课程中电气安装标准、电气接线标准、电动机工作原理、安全用电、常见机床故障检测等重点和难点录制成5-15分钟微课并制作课件，并设置有效针对课程重点、难点的线上知识点检测试题和线上拓展资源，以便于学生课前、课后做到及时线上学习，线下带着疑问课堂上解惑。
2.2 改革基于微课程的教学方法
提高学生学习效率和学习的主观能动性是高职教育的重要内容。翻转课堂学习模式是拓展学生学习途径的一种重要方法。翻转课堂教学模式的实现分为三个阶段：课前自学、课中内化和课后拓展。
“翻转课堂”教学模式让师生角色地位发生翻转，学生成为学习的主体，教师是整个课堂的设计者和策划者。
课前自学：教师要根据学生的学习能力、认知水平、性格特点等多个方面对教学目标和教学任务明确后，拆分知识点在微课程上设置学习方式，让学生自行设计课下学习计划并开展学习活动，从而带着疑问进入课堂中。
课中内化：课堂上学生与老师面对面解惑或到实训场所解惑，对于“对于电气安装规划与实施”课堂尤为显著，课前一些设备或者硬件通过视频仅仅有了视觉概念，课堂上学生看到设备或者动手操作后，心中的疑惑就迎刃而解了。此外，如果学生的学习时间很充裕，有了让人难以理解的知识，可以随时反复看视频、或者向老师和学习者询问，在一定程度上保证学习效果并全面发展。
课后拓展：由于学生层次不同，教师可以分层次设置微课程课后拓展任务。教师可以设置课后基本项目和拓展项目。此外，微课程可以通过数据分析，教师可及时看出学生对知识掌握的程度，通过微课程的“讨论”选项与学生及时沟通，打破时空限制，保证了学习效果。
2.3 改革基于微课程的课程评价体系
为了全面体现基于微课程的翻转课堂教学效果，课程设计了形成性评价体系，将学习过程中的各个环节均纳入课程评价中，评价体系包括（1）课前视频观看完成度;（2）各个项目的章节测试及作业完成度;（3）微课程“讨论”环节活跃度;（4）翻转课堂活跃度以及课内项目完成度;（5）期末学生考证成绩。其中前四项为平时成绩，占总成绩的50%。
3 基于微课程的“翻转课堂”教学模式的实践
3.1 教學实施
为了检验基于微课程的翻转课堂的教学效果，我们选择了机电一体化技术2016级23名学生作为实验对象，并以同一老师教授2016级平行班级学生作为参考对照，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式。课程所有章节的测试和课前视频观看采用微课程形式完成。一学期后，课程考核采用形成性考核体系指标完成。结果发现，实验组的学生总成绩要比传统组的学生总成绩提高了3-5分。 3.2 课程问卷调查
课程结束后，以作业的形式对学生发布问卷调查，从课程资源、学习方法、信息技术使用、课程评价四个方面展开调研。总体来讲，86.9%的同学认为微课程资源丰富，通过微课程学到了很多电学知识。89.19%的同学认为微课程是课下最有效的学习方法。65.57%的同学认为核心概念讲解对他们更有吸引力。86.9%的同学认为课程评价体系能体现出学生的真实水平。但任课教师、学生都觉得花费在课程上的时间比之前多了，有点累。
4 结论
相比于传统的教学模式，微课程具有目标明确、主题突出、时间短、内容精简等特点，是“互联网+”教育大背景下高职院校积极应用网络技术、信息技术的重要体现。而基于微课程的翻转课堂教学模式，不仅充分体现了学生为主体的学习地位，还激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。
本次教学实践，初步说明基于微课程的翻转课堂教学模式是一种有效地提高教学质量的教学模式，体现了“学生为主體、信息化教学”的教学理念。同时，对教师、学生都提出了更高的要求。要想把这种教学模式做好，必须在教学环节设计、微课程资源设计、学习认知等方面充分做好准备，不断实践探索，积极总结以提高电类课程的教学质量。
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