翻转课堂教学设计与实践探讨

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】被動的接受知识一直以来受到大家的诟病，翻转课堂一定程度上改变了学生被动接受知识这一现状。针对学生被动接受知识为主、课堂抬头率低、工程项目训练少的传统课堂，本文针对性的开展了混合式的教学改革。本文在翻转课堂教学模式下，结合《机械原理与创新设计》课程，结合主题研讨式、项目实践式、答疑解惑式以及成果汇报式等多种形式，将项目中的知识进行串联，从实物到设计方案进行了综合的表达和评价，在这个过程中，学生不仅可以在课堂参与上逐步提高自身的学习能力，还能不断加强自身的分析解决问题的能力。
　　【关键词】翻转课堂;教学设计;能力提升
　　中图分类号： H319.3;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0125-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.056
　　由于机械原理等机械基础类课程具有枯燥无味、晦涩难懂的特征，因而更加需要研究提高课程教学效果的方法。翻转课堂由于其本身的优势，已经被越来越多的人接受并认可，将翻转课堂的教学模式应用于机械原理课程的教学中已是大势所趋，同时也是提高课程教学质量、激发学生学习兴趣的有效措施。作为一门集理论性与实践性于一体的课程，机械原理与创新设计主要内容包括机器动力学、机构的运动分析、机构结构分析的基本知识、常见机构的分析与设计、机械系统方案设计、机构创新设计基础等，再奠定学生机械相关基础理论知识的同时，开拓了学生视野，有机会接触到机械学科的前沿发展与应用，同时对自己的职业规划有着清晰的思考和认知，奠定行业研发、设计、制造的基础。相对后续课程而言，机械原理与创新设计不仅具有较强的理论性，而且与工程实际密切联系。可以说，机械原理与创新设计学习质量的好坏，直接影响到我国机械类人才的培养质量，是学生工程综合能力的重中之重。
　　1 翻转课堂教学模式简介
　　翻转课堂是一种新兴教学模式。是指教师借助于仿真动画、微视频，通过多媒体教学手段，在计算机技术的帮助下，与学生一起完成知识探究，知识答疑以及交流互动的教学环节，帮助学生实现知识的学习。对于教学内容的预习任务，在翻转课堂教学模式下，学生可自主完成，并且发现问题，在课堂中与教师同学一起探讨研究。通过高度集中学生的注意力，翻转课堂模式帮助学生尽自己最大努力解决问题，引领学生积极思考，加强自身能力的培养。学生由被动接受知识变为主动学习知识，不仅将教师从反复的讲解这种重复性的劳动中解放出来，而且极大的提高了学生学习研究的积极主动性。
　　2 传统机械原理课程教学中存在的问题
　　2.1 难以高质量完成教学大纲的教学要求
　　自从蒸汽机的诞生，到现在短短百十年，全球经历了三次工业革命，始终围绕着机械行业，在加深机械行业的研究深度的同时，也拓宽了机械原理课程的内容。然而，传统的教学学时，在高校教学改革的大背景下，不仅跟不上时代，而且被不断压缩，课程由之前的70-80学时，到现在的50-60学时，不仅课业繁重，而且学习效果差，如果不能系统性的改变教学理念和教学机构，就不能完成教学模式的转变，那么教学质量就很难保障。
　　2.2 难以充分理解相关知识点
　　机械原理课程不仅具有极强的实践性、应用性和工程性，而且需要极其扎实的理论力学基础、材料力学基础以及机械制图基础，同时也是高等院校机械类专业的主干技术基础课。对于大多数的学生来说，不仅匮乏工程知识、实践知识的经验，而且抽象的思维对于学生来说，脱离了实际。学生很难再课堂上有限的学时，理解教师讲授的众多知识点。
　　2.3 难以提高实践能力
　　由于应用性极强、工程性、实践性特点鲜明，机械原理课程的学习必须将实际项目与应用进行结合。如果只依靠于单纯的学时，那么学生将很难通过实践掌握理论知识，且应用能力也很难得到提高。
　　3 在机械原理与创新设计课程教学中，翻转课堂教学模式的具体应用
　　教师在传统教学模式下，可以有效管理、组织课堂，起着绝对的主导作用。这种教学模式下，教师的任务专注于传授知识，忽略了学生的主动性和创造性，学生也难以理解消化教师讲授的内容，教师也只是单纯的把学生作为灌输的对象。因此，传统教学模式不利于创新能力工程人才的培养，也很难形成创新思维。相反，翻转课堂教学模式是更深层次的主动性学习活动，更加侧重于学生分析事物能力、创新能力以及自主学习能力的培养。而单纯的翻转课堂由于没有权威，教学效果过分依赖于学生自身的自觉性和学习能力，有时候并不能起到很好的效果，相反会让一部分学生严重脱节。所以，在机械原理与创新设计课程教学中，翻转课堂教学模式需要满足以下几个方面的工作：
　　3.1 教学内容的设计
　　在教学模式上，要将翻转教学、传统教学及二者结合的混合教学相结合。“课内面授+课外作业”的模式为传统教学在授课方面所采用的，“课前视频（动画）+课内讨论”则是翻转教学采用的，混合教学则是结合二者，注重学生的学习效果。根据《机械原理与创新设计》课程教学大纲，充分设计好各部门内容的教学模式，实现课堂的完美衔接。
　　3.2 利用相应的网络课程教学平台
　　网络教学平台是开展翻转课堂教学模式的载体，对课程的学习有着直接的影响。教师可以根据碎片化的知识点，借助于动画仿真、PPT、短视频等形式，来录制多元化的多媒体课件。教师随后上传教学资源到网络教学平台，学生可以在线学习，实现课前预习。网络教学平台除了可以提供丰富的在线学习资源，还可以辅助教师课程答疑，布置作业，提交作业。通过平台，教师可以实时的查看学生的预习和复习情况，指导监督线上线下的学生学习，提高教师课堂的教学质量。
　　3.3 翻转课堂教学模式的实施
　　首先，在上课之前，安排课前自主学习，任课教师以教学内容为依据，发布课前的学习任务。学生通过网络教学平台看PPT、微视频等，预习本科时需要讲解的内容，并记录问题。 　　其次，通过师生互动的形式，教师可以在课中讨论时，为了实现对新知识与概念的系统认知，加强对相关知识的理解，与学生一起复习课前预习的内容。通过工程实例，课堂中以问题为驱动，实现教师与学生、学生与学生之间的互动探讨，解决实际问题。
　　最后，通过综合练习，以及撰写小论文，实现课后总结，提升学生的综合能力。
　　3.4 组织学科竞赛
　　学科竞赛在人才培养中具有重要作用。实现以学科竞赛为依托，促进教育教学改革，全面提高创新型人才培养质量的目的成为学科竞赛研究的重要内容。为了帮助学生更好的将理论与实践相结合，学校可以组织学生针对本课程的混合教学，来组织相应的学科竞赛项目。例如，机械创新设计大赛和工程训练综合能力竞赛等本专业的学科竞赛，进而帮助学生很好的掌握所学的知识。
　　3.5 科学的考核方式
　　在对学生的学习效果进行考核时，传统的考核方式仅凭借于一张试卷。这种考核方式难以适应翻转课堂教学模式的需要，也无法满足时代发展的要求。在保证学生能够对知识进行全面掌握的基础上，基于翻转课堂的课程考核方式应该重点考核学生的独立学习能力以及发现、思考、解决问题的能力。与此同时，基于翻转课堂的课程考核方式应当对学生在学习活动及教学活动中的表现进行综合全面地考核，其考核方式应该是多维度评价系统。基于翻转课堂的课程考核方式应涵盖教师对学生的各个方面的评价、学生相互评价以及学生的自主评价，而不仅是单一的教师评价。在对课程进行考核时则将期末考试、课堂考试及课前三个方面按照相应的比例来进行综合考核。课前考核主要包括对学生测试题的完成情况、提出问题的情况以及观看视频资料的情况进行考核。课堂考核则是对学生与其他同学進行互动交流的能力、问题发现及解决的能力进行综合考核。期末考试考核则是考核学生对知识的综合运用以及对学生的知识掌握能力进行考核。
　　4 翻转课堂教学模式的弊端
　　4.1 教师需要具备较强的多媒体应用能力
　　在翻转课堂的教学模式下，教师的备课成本也在增加，仿真动画、课堂视频的制作，不仅需要消耗教师大量的时间，而且需要交稿的多媒体制作技能，对教师的综合要求相对较高。
　　4.2 教师在翻转课堂上，需要较强的控制能力
　　翻转课堂教学模式下，课堂气氛较为活跃，在讨论环节，教师需要面对学生提出的各种各样的问题，短时间内给出有效的解答，不仅要求教师良好的反应能力，而且需要扎实的备课准备。此外，这个过程中，还会有各种干扰因素，只有较强的把控能力，才能实现课堂的高效性，并保证课堂的活跃。
　　4.3 单纯的依靠学生的自主性和自控性，很难实现课堂效果的巩固加强
　　学生的自主性和自控能力，在翻转课堂上显得格外重要，由于利用电脑等多媒体设备学习课前的教学内容，学生很容易开小差，注意力转移，从而直接影响后续课堂的开展，不利于教学效果的实现。
　　综上所述，一定程度上，翻转课堂教学模式改变了学生由被动接受知识变为主动学习知识的现状。随着翻转课堂在国内高校的推广与应用，《机械原理与创新设计》课程取得了一定的成效，而这个过程中遇到的各种问题，需要广大一线教师通过不断地实践和努力，实现自身的提升，加强课程系统的建设。
　　【参考文献】
　　[1]何丽红，刘兰，王先安.《机械原理》翻转课堂教学模式设计与实践[J].中文信息，2019，（2）：177-178.
　　[2]胡晔，李延芳.《机械原理》混合式翻转课堂改革实践[J].教育教学论坛，2019，（38）：155-156.
　　[3]徐春明，周艳，孙瑛，等.机械原理实验教学改革与实践[J].大学教育，2018（11）：89-91.
　　[4]谢红梅，耿葵花.机械原理课程的翻转课堂教学模式分析[J].高教学刊，2019（17）：112-115.
　　[5]闫化锦，李江，刘霞.《机械制造工艺学》翻转课堂的教学改革[J].贵州工程应用技术学院学报，2019，37（3）：123-128.
　　[6]王卓琼，吕伟.职业院校《机械基础》翻转课堂学习的策略研究[J].赤子，2019，（17）：241.
　　[7]张红，冯定，刘旭辉，等.基于翻转课堂的机械类专业基础课教学改革思考[J].文存阅刊，2019，（4）：59.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15071894.htm