计算机组装与维护实操教学过程的探究
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作者:王静 刘学婷 陈欣
[摘 要] 一直以来，中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学面临教学过程难以管控、教学目标难以实现以及教学进度难以同步的现实困境。时至今日，随着教育信息化时代的到来，中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学的过程得到了全面改进。而改进之后，中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学彻底摆脱了以往的各种现实困境，教学效益自然也得到了大幅提升。在理论联系实际的基础上，对照中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学过程改进前与改进后的现实状况，对中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学的过程展开深入研究。
[关 键 词] 计算机;组装与维护;实操教学;过程研究
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0030-02
计算机组装与维护是中等职业技术学校计算机专业三大系统课程之一。该课程是一门理论性与实践性并重的课程。因此，我们在教学过程中不仅要注重指引学生探究计算机组装与维护的理论知识，更要注重指导学生探究计算机组装与维护的实践知识。
随着教育信息化时代的到来，各个学科的课堂教学都发生了翻天覆地的变化，计算机组装与维护课程也不例外。尤其是在计算机组装与维护课程的实际操作过程与传统教学相比发生了巨大的变化。同时，归因于这些巨大的变化，计算机组装与维护课程实际操作的教学效益也得到了极大的提升。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，对照中等职业技术学校计算机组装与维护实际操作改进前后的教学实际，对计算机组装与维护课程实际操作教学过程进行深入浅出的探究。
一、改进前教学实施过程中存在的问题
在中等职业技术学校计算机组装与维护课程实际操作改进之前存在诸多问题，具体表现为以下几个方面。
（一）实操教学的过程难以管控
提升中等职业技术学校学生实际操作能力的关键在于有条不紊地管理实际操作过程。之所以如此说，是因为如果我们对整个实际操作过程疏于管控，那么，学生在实际操作过程中也就很难熟练掌握各种实用技术。实际操作教学也就始终处在浅尝辄止阶段。
然而，放眼传统计算机组装与维护课程的实际操作过程，我们自始至终难以有效管控整个实际操作过程。
如，在传统的计算机组装与维护实操教学过程中特别容易发生混乱，尤其在学生刚开始动手实操的时候，现场情况比较复杂、混乱不堪。因为每个小组的实操进度和在实操过程中遇到的问题各不相同，所以我们很难照顾到每个小组，很难关注到每位学生。正因为如此，整个实操过程的场面对教师而言往往难以控制。同时，归因于我们难以管控整个实操过程，不可避免地，学生就会出现各种实操错误。而学生的各种实操错误必然又会导致设备损坏的现象时有发生。
因此，对整个实操过程难以管控成为传统中等职业技术学校计算机组装与维护实训教学所面临的一大困境。
（二）实操教学的目标难以达成
没有目标，何来行动？在中等职业技术学校计算机组装与维护课程实际操作教学过程中也是如此，每一次实操教学都有明确的教学目标。如果这些教学目标不能够顺利达成，那么，实操也就犹如竹篮打水一场空。
然而，在传统中等职业技术学校计算机组装与维护课程实际操作教学过程中，实操目标难以达成的现象屡见不鲜。实操目标难以达成并不是因为教学目标制定得过高、过难、过泛，而是因为整个实操教学的效益过低、过程过缓、方法过旧等。
以“主板和CPU的安装及练习”这部分实操内容为例，这部分内容的教学目标是让学生熟练掌握CPU的安装方法以及过程等。在传统教学过程中，学生只能在实操课堂中根据教材讲解，依据教师演示，了解与学习CPU的安全方法。然而，因为受到教材讲解和教师演示的局限性，所以传统教学过程的效率不尽如人意。
由此可见，因为在中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学过程中我们所采取的方法过旧，导致整个实操过程进度缓慢，进而导致实操教学的效益每况愈下，据此实操教学的目标也就难以达成。
（三）实操教学的进度难以同步
常言道：“一龙九种，种种各别。”自然界中各种事物之间的差异绝非一种偶然现象，而是一种必然的存在。同样，学生与学生之间也存在千差万别。学生与学生之间的差别不仅表现在长相、身高、体型等外在方面，在性格特征、思维能力以及知识水平等内在方面也存在巨大的差别。中等职业技术学校的学生也不例外，他们的实际学情千差万别。
归因于中职学生在思维能力、知识水平等方面的千差万别，我们必须在紧密结合学生实际学情的前提下，紧扣教学内容，精心设计教学活动，才能将教学效益最大化。然而，在传统计算机组装与维护课程实操教学过程中，我们虽然对学生的实际学情也了如指掌，但是，却始终无法让学生在实操过程中齐头并进。也就是说，对我们教师而言，在实操教学过程中归因于学生不同的实际学情，教学的进度始终难以同步。
比如说，在传统的实操过程中，我们一概而论地为所有学生设计同一项实操活动。受制于学生认知能力以及操作能力的差异，学生很难步调一致地完成这项实操活动。
不难发现，实操教学的进度难以同步势必导致实效教学的效益参差不齐。久而久之，学生的实操能力就会出现巨大的差距，造就一大批学困生。
二、改进后教学实施的有效方法及效果 而今，教育信息化犹如一股和煦的春风，吹到了各个学科的课堂教学中，吹得各个学科焕发出一片生机勃勃的景象。信息化背景下的中等职业技术学校计算机学科教学（以下称为改进后的教学）相比于传统教学（即改进前的教学）发生了空前的变化，这些空前的变化具体表现在以下几个方面。
（一）实操教学的过程自主可控
实操教学的过程难以管控是改进前中等职业技术学校计算机组装与维护课程实际操作过程中所面临的主要问题之一。而在我们改进之后，整个计算机组装与维护的实操过程变得自主可控、井然有序、富有成效。
如，在改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学过程中，每一位学生自始至终是实操过程中的主体，自始至终是解决各种实操任务的主人。每一位学生都能够适时适度地利用平台资源，并以小组讨论的方式有效解决传统实操教学过程中易发生的各种混乱现象。我们在实操教学过程中则变成了助手、舵手，我们不时地走到学生中间，轮流为各小组、每位学生进行指导。如此一来，在传统教学中学生遇到各种问题很难及时有效解决以及我们在实操过程中很难照顾到每位学生等瓶颈问题也就得以全面突破。因为整个实操过程的场面得到了有效控制，所以传统教学中一些学生因操作错误而导致的设备损坏现象也就会明显减少。
显而易见，与改进前的实操教学过程相比，改进后的实操教学过程变得自主可控，实操教学的效益也得到了极大提升，学生的实操能力也得到了逐步提高。
（二）实操教学的目标触手可及
从我们教师的角度来看，实操教学目标顺利实现就预示着实操教学效益陡增;从学生的角度来看，实操教学目标触手可及就预示着实操教学富有成效。对于学生而言，改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学目标变得触手可及。
之所以如此，并不是因为改进之后的实操目标相比于改进之前的实操目标降低了难度系数，而是因为改进之后的实操教学过程变得更加富有成效，实操之后的教学方法变得更加科学合理以及实操之后的教学活动变得更加丰富多彩等。在改进之前，我们指导学生实操的过程似乎仅限于有限的课堂教学时间之内。然而，在改进之后，我們指导学生实操的过程就可以拓展到无限的课余碎片时间。
还是以“主板和CPU的安装及练习”这部分实操内容为例，这部分内容的教学目标是让学生熟练掌握CPU的安装方法以及过程等。基于“院校信息化系统教学端”，学生就可以充分利用课余碎片时间，通过仔细观察视频演示形象逼真地详细了解主板和CPU的安装过程以及安装方法等。不仅如此，学生在安装主板和CPU的过程中遇到的各种现实问题也能够在“院校信息化系统教学端”得到及时有效的解决。
随着中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学效益的大幅提升，中等职业技术学校学生的计算机核心素养也就能够得到全面提高。
（三）实操教学的进度趋于同步
俗话说：“人有十不同，花有十样红。”基于中等职业技术学校学生在实际学情方面的差异性，我们教师要在一如既往关注这些差异的基础上想方设法在中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学过程汇总实现同步，即要让每一位学生都能够按照自己的节奏发出“咔嚓拔节”的生命成长之音。
信息技术教育时代的到来使中等职业技术学校教师完全可以让学生在计算机组装与维护课程实操教学过程中趋于同步。当然，这种同步并不是在各个方面完全整齐划一地同步，而是在差异教育背景下的一种整齐划一。
举例来说，在我们改进之后的教学过程中，为了完成我们布置的计算机组装与维护实操作业，中等职业技术学校的学生就会在课余基于“院校信息化系统教学端”扫清自身的知识盲点，而这也正是学生个性化学习的一个过程。
改进之后，中等职业技术学校的学生可以在充足的课余时间中不紧不慢、保质保量地完成计算机组装与维护实操内容。如此一来，学生在实操过程中虽然花费的时间不同，但是，他们达到的实操效果却是相同的，实操教学的进度自然也就趋于同步。
三、结语
总而言之，与改进之前相比，改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学过程变得易于管控，实操教学目标变得易于达成，实操教学进度变得易于同步。这样中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操的教学效益就会如雨后春笋般节节攀升。
实践出真知。随着中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学效益的提升，中等职业技术学校学生的计算机理论知识就会得到更进一步的提升，他们的计算机学科核心素养也会得到全面提升。
参考文献：
[1]温伟方.虚拟机技术在中职《计算机组装与维护》教学中的应用[J].职业教育研究，2012（11）：114.
[2]胡斌.虚拟实验在中职计算机组装与维护教学中的应用研究[J].职业，2017（35）：52.
◎编辑 冯永霞
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