创客教育与高职物流金融专业教育融合的教学模式探索
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作者:袁方
[摘 要] 物流金融管理专业人才的培养能有效满足供应链创新与应用的未来经济发展需求，同时，当前创新创业已成为高等职业教育人才培养的主要方向，提出将创客教育融入高职物流金融管理专业的人才培养中，通过动态调整专业建设方向、构建智慧实训体系、有效打造“第二课堂”、创建创客型教师团队等方式改革现有的教学模式，激发学生的自主学习动力，推动高职创新创业人才的培养。
[关 键 词] 创客教育;物流金融;高职
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0068-02
物流金融管理专业是教育部2016年新增专业，该专业是金融业与物流业相互融合的新型行业，是一种集物流运作、商业运作和金融管理为一体的管理行为和过程，有很强的特殊性。根据《2016—2021年中国互联网金融行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，目前我国物流与供应链金融市场规模约为10万亿元，到2020年将达到约15万亿元。物流金融管理专业的设立和开办为我国在金融支持实体业的发展和供应链创新发展过程中提供了复合型人才储备。
一、高职物流金融管理专业人才培养现状及存在的问题
在专业建设过程，我们发现了目前专业建设所存在的问题：（1）专业建设的更新速度有待提高。随着国家政策的引导以及互联网技术和大数据技术的不断升级和发展，物流与供应链金融行业得到迅猛发展，然而，专业建设的更新和调整未能完全匹配行业的发展需求。（2）教学手段和方式有待改善。虽然信息化技术教学成为教学界的新风尚，在实际教学过程中，传统教育手段仍然在大部分课程中占据着主导地位。（3）专业建设内容需要紧跟时代发展。国家把培养创新精神和能力的创新型人才作为国家创新战略实施的重要基础。在“大众创业，万众创新”的背景下，物流金融管理专业应结合互联网、物联网、智能物流等技术的发展，将创新创业教育纳入人才培养体系中，着力培养具有复合知识、创新能力的物流与金融相融合的高技能人才。
二、创客教育在高职教育中的实践与探索
“创客”一词源于英文单词“Maker”，是那些将自己的兴趣爱好与各种创意相结合，并最终转变为现实的人。创客文化源于2009年11月美国总统奥巴马在“创新教育（Educate to Innovate）”运动中的倡议“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。在此之后，各国相继把“创新”作为国家发展和人才培养战略，创客文化与现代教育相结合，已成为当代教育发展的必然趋势。
在我国的高等职业教育中，教师创新性地将创客教育与专业教育相融合，并不斷对专业建设和课程教学进行尝试和调整。创客教育是对传统教学模式的颠覆，并提出“做中学”的思想，以问题为导向，改变学生被动学习的状况，让学生成为学习的中心，提高自主学习的积极性，并强调体验式学习，鼓励学生大胆思考，提出新的创意和观点，并通过创客空间实现创意或者验证自己的管理，进而培养学生创新创意的思维方式和行为模式（李菲、张润昊，2016）。专业课程的教学是专业目标的具体担当者，课程的教育性包含创新教育，同时，作为职业导向的创客素质系列化、系统化的教育培养需要通过课程教学来完成（邱开金、周晓玲，2016）。杭州职业技术学院在时装零售与管理专业的教学中融合了创客教学，并提出在“校企合作，工学结合”的办学模式下，以信息技术为重要支撑手段，将创客教育融入高职的人才培养过程之中（杨龙女，2015、王慧和林莹懿，2018）。
三、创客教育融入高职物流金融管理专业人才培养的实施路径
（一）紧跟行业发展，动态调整专业建设方向
在国家政策的大力支持下以及技术手段和业务发展形态不断更新换代的背景下，物流与供应链金融行业已经从原有的“企业融资业务”“仓储监管服务”等扩充到“供应链资金管理”“汽车金融”“融资租赁”“商业保理”“平台数据管理”“仓储金融”等多方面的综合金融与物流服务。由此可见，行业对人才的需求也在日益增加，同时对人才能力的要求也在不断提高。
为了更好地适应行业对人才需求的变化，专业在建设过程中需要及时动态地与行业、企业进行对接，调整专业课程的设置，为此，我们在专业建设过程中建立“专业动态调整机制”。定期或不定期走访行业企业，了解行业发展的前沿动态;跟踪毕业生就业、职位、薪酬等方面的发展和变化;联合兄弟院校讨论和研究课程设置和专业发展方向。2017—2018年期间，我们实地调研18家相关企业、问卷方式调研28家相关企业、收集15家相关企业网络招聘信息;实地调研了5家高职院校、问卷方式调研了33家高职院校;并面向我院毕业的303名物流金融管理专业毕业生进行调查。
根据调查结果和职业院校人才培养的目标，高职物流金融管理专业人才培养的目标应定位为：培养以核心素养为基础，践行社会主义核心价值观，能掌握专业的基本知识，并有效运用主要技术技能，面向商业银行、物流企业、核心企业、供应链管理公司、平台公司等单位，从事代客结算、仓单质押贷款、应收账款质押贷款、票据贴现、保理、国际国内信用证等各种形式的供应链财务服务、物流金融业务监管、风险控制等工作，并具有自主学习能力和终身发展能力，且适应岗位迁移的发展型、复合型、创新型的高素质专业技能型人才。 （二）构建智慧实训体系，融合创客项目
创客教育与专业教育的深度融合首先表现为教学理念的融合，用先进的教学理念指导教学内容、方法、手段与模式创新。结合高职教育以“教学做一体、产学研合一”为指导，突出学生操作技能、实践能力、创新意识与综合素质培养的特点，在建设专业实训体系的过程中，既要满足专业技能训练的需求，又要符合信息技术发展的趋势，使学生在进行实训之后，能够充分运用先进技术工具和手段有效解决实际中的专业问题。
根据物流金融管理专业的特点，构建以供应链金融实训和物流金融监管实训为核心的实训体系，结合开设会计基础实训、仓储管理实训、运输管理实训等培养学生物流、金融、财务能力的实训环节。在实训过程中，始终贯穿“做中学”的教学理念，强调“以学生为中心，在创造中学习”，教师作为教学过程中起到辅助支撐和引导的作用。由学生在信息技术环境下，独立或团队合作解决实训项目中遇到的问题，并提供解决方案。
以供应链金融实训为例，该实训是在“互联网+”环境下，基于供应链运行状况，对供应链上不同节点企业的商流、信息流、物流进行整合的基础上，对供应链的资金流进行管理。实训内容在搜集企业相关业务运行数据的基础上进行梳理，分为基于预付款的资金管理、基于货权的资金管理以及基于应收账款的资金管理三大主要环节。在实训教学过程中，实施以问题为导向的教学模式，充分融资创客精神，鼓励学生提出问题，并以问题为导向，对学生加以引导，提升学生的思维能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。操作过程中，学生以扮演不同企业角色的形式，解决具体虚拟实训项目中存在的问题。
（三）打造“第二课堂”，提升创客教育
所谓“第二课堂”是相对于课堂教学而言的，是在课堂教学之外所进行的与第一课堂相关的教学活动。第二课堂的开设是创客教育重要的提升和延伸，它的学习空间不受限定，既可以在学校，也可以在社会、企业完成。学生可以通过第二课堂找到兴趣爱好与专业的共线面，也可以通过跨学科将兴趣爱好发挥到极致。
1.引入企业真实项目做课外拓展训练任务。在物流金融管理专业人才培养中，将企业真实项目引入课程教学中，以课外拓展训练项目任务的形式进行实践操作，将培养学生创新创业的能力与专业问题解决相结合。在实施过程中，积极与行业内容龙头企业，如中储物流、苏宁云商、京东等进行沟通和交流，邀请企业专家参与人才培养方案的制定，并与企业共同开发编写课外拓展训练教程。
2.建设校外实训基地。校外实训基础的建设分为两类，一是认知性校外实训基地，二是生产性校外实训基地。认知性校外实训基地主要是在课堂教学期间，由教师带领学生深入校外实训基地，认识一线生产过程、了解一线人员的生产方式和生产状态。生产性校外实训基地主要是课程结束或是在毕业实习阶段，学生深入企业进行顶岗实习或跟岗实习，深入了解和熟悉具体岗位的需求和工作任务。
3.“互联网+”背景下，师生共建专业工作室。利用专业知识，由教师和学生共同建设物流与供应链金融专业服务工作室，对接本地有融资需求的中小企业、希望开发供应链金融服务的互联网金融公司，或区域性商业银行，对其提供专业建设方案服务，并共同开发物流与供应链金融项目。学生在项目操作过程中充分发挥专业能力，并实现创新创业能力的提升，进而培养创客精神。
4.专兼结合，打造创客型教师团队
将创客教育与专业教学相结合，必须打造一个有活力、有创意的创客教师团队，专业教师必须转化为具有学科专业背景的创客导师，兼具创客和教师双重属性。一方面，既具备创客的思维方式，又有良好的解决问题的能力;另一方面，熟悉高职教育模式和高职学生的学习情况，能够因材施教，对学生个体状况进行分析，并有针对性地展开教学工作，激励学生自主学习，挖掘学生的兴趣，使学生充分理解创客的精神和精髓，将创客项目与相关课程融合，培养创客学生。
参考文献：
[1]邱开金，周晓玲.创客DNA与高职创业教育的相关性研究[J].职教论坛，2016（9）.
[2]李菲，张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究[J].职教论坛，2016（28）.
[3]杨龙女.2015年大学生创新创业教育融入专业课程的研究与实践：以时装零售与管理专业为例[J].职业教育，2015（15）.
[4]王慧，林莹懿.“互联网+”背景下创客教育与高职创新创业教育融合模式探究：以时装零售与管理专业为例[J].中国职业技术教育，2018（8）.
◎编辑 马燕萍
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