多措并举 提高课堂习作效率
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【摘要】以课堂有效性为出发点，从阅读教学中渗透写作方法、课外阅读中奠定写作基础、博览群书接触多元风格、上行下效激发写作欲望四方面说明多措并举对于提高学生习作能力的重要性。
【关键词】习作教学;博览群书;渗透方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“阅读重在吸收，作文重在倾吐。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。”很多著名专家，问及其写作秘诀时，答案大同小异——阅读，终身阅读。由此可见阅读制约着习作能力的发展，习作依赖于阅读教学。如何在有效的40分钟里，把阅读与写作紧密联系起来，让习作课堂更高效？下面谈谈笔者的几点做法。
一、阅读教学中渗透写作方法
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要提高学生的习作能力，应该面向每个学生在听说读写等几方面的发展全面负责。《语文课程标准》也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”叶圣陶说：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”学生作文能力的形成和提高主要靠扎实的训练和反复的实践，这个训练主要是在阅读教学中完成的，因此教师在阅读教学中要时刻树立范文意识。教学一篇课文，学生学字词、学句段、学篇章，不只是在提高阅读能力，同时也是在为作文丰富词汇，锻炼思维，学习表达思想感情的方法。因此，我经常在教学中渗透习作方法，积累语言。
（一）学习课文的拟题方法
用时间作题目：《十六年前的回忆》《课间十分钟》。用地点作题目：《可爱的草塘》《峨眉道上》。用物件作题目：《一个苹果》。用主人公的名字作题目：《李时珍》《卖火柴的小女孩》。用人物的语言作题目：《“精彩极了”和“糟糕透了”》《这个规矩不能有》。用概括文章内容的语句作题目：《精卫填海》《女娲补天》。用提问句作题目：《幸福是什么》。
（二）仿写有代表性的课文
如《春天的雨点》是一篇总分总结构的文章，教学这一课后，组织学生仿照这种结构写作并比赛，学生的习作积极性得到前所未有的发挥。
（三）学习描写方法
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，可以设计以下两个问题：第一，母亲和父亲体现爱的方式不一样，文中运用哪些方法来描绘他们？孩子很快能找出描写父亲和母亲语言、动作的句子，教师趁机因势利导——写作文时用上这些描写方法，文章会更生动、更具体。第二，你能帮课文换个题目吗？学生会拟出《父爱如山，母爱如水》《鼓励是爱 批评也是爱》等令人眼前一亮的题目。教师可以组织学生描写自己受到表扬、批评、鼓励的心理活动。把从课文中学到的描写方法运用到自己的习作中，使学生更快速地掌握写作技巧。教学《女娲补天》一课后，可让学生想象，女娲补天后又为人类做了哪些事？然后动笔写一写。写完后一定要展示交流，表扬会用想象、拟人、比喻修辞手法的同学。教学主题单元“书”后，要求学生交流读书的好处、学习本单元各篇文章的写作方法再进行习作。总之，语文课堂上必须渗透习作方法，加强与习作的联系，习作课堂就会更高效。
二、自主阅读中奠定写作基础
怎样让学生在课外阅读中积累语言并运用？可以先让学生同读一篇文章、一本书并积累相关的词句。然后再利用每节课的课前五分钟请两至三名同学汇报读书情况，只要跟这篇文章、这本书有關的内容就可以。可以读一读积累的好段，可以讲一讲跟这个主人公有关的其他事，可以说说自己的读后思考……最后评选最佳积累能手、最佳小读者。阅读好段的过程、交流感受的过程潜移默化地培养了学生的语感，把积累的语言运用到口头表达上，学生的语言内化了。这一措施不但激发了学生课外阅读的兴趣，还为写作奠定了基础。口头表达能力提高了，还怕习作能力停滞不前吗？
三、博览群书接触多元风格
美国心理学家加德纳教授经过多年的实验指出，“人的智力是多元的，它由九种相对独立的智力成分构成：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力、自然观察智能和存在智能。每种智力都是一种相对独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。”多元智力理论告诉我们，每个人在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。所以，教师在习作教学时应该以多元理论为每一位学生发展自己的优势智力创造条件和机会。
孩子就是孩子，总喜欢选择一些漫画式的书看，或者选择一些大众化的书看。怎样让学生博览群书，高效阅读？可以利用微信推荐一些富有哲理的文章，让学生有书可读并洗涤学生的心灵;可以推荐一些小学版中外名著，让学生畅游在名著的海洋交流读书心得，让学生读有所获;可以建议学生订阅一些符合学生心理年龄特点的杂志，让学生读与时俱进的文章;可以推荐学生阅读一些逻辑性强或具有幻想色彩的书籍，提高学生的想象推理能力……学生在书海中丰富了知识、学会了做人;接触到不同风格的书，领略了“百家争鸣”的写作方法。写作时有话可说，有法可用，更重要的是学生热爱上了写作，习作课堂能不高效吗？
四、上行下效激发写作欲望
无论是一个人信心的获得，价值观的确立，还是一个良好习惯的养成，榜样无疑是非常重要的。榜样会使我们每个人更多地感受到生命的美好和提高一个人的自尊。是的，榜样的力量是无穷的。与其监督学生阅读不如与他们一起阅读，这样既可以在学生的潜意识里树立喜欢读书的教师形象，又可以更新知识体系。与其巡视学生写作文，不如与他们一起写并进行比赛，激发他们的写作兴趣。与学生一起读书、一起记笔记、一起写作能达到“无声胜有声”之效，学生自然形成不动笔墨不读书的习惯。还可以和学生同读一篇文章，与学生一起在规定的时间内把各自的感受写出来，然后进行交流，有了这么一位喜欢阅读、愿意和学生一起写作、交流读书心得的老师，还怕学生不喜欢写作吗？还怕课堂习作效率不高吗？
阅读教学的过程，是欣赏和接受的过程，是思考和感悟的过程。阅读面广了，知识丰富了，写作时自然可以手到擒来，文思泉涌。润物无声中多措并举，在不知不觉中提高学生的习作能力，习作课堂也因此更高效。
参考文献
[1]胡寅生.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2004.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
附 注
此文为泉州市教育科学“十三五”规划（2018年度）立项小课题（课题名称：小学高段课堂作文有效性研究。课题编号：QGX2018-119）研究成果。
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