小学语文低年级识字教学浅谈
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摘 要：低年级语文教师是学生识字的导师，教师只有充分发挥教学特长，考虑并认识到学生的认知能力，灵活实施教学策略，积极解决教学中存在的问题，不断优化教学策略，才能提高低年级语文识字教学的效率。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;优化策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0003-02
引 言
小学语文作为小学教育的基础课程，对学生在其他学科方面的发展起着至关重要的作用[1]。而识字教学是小学语文教学的重要组成部分。对于低年级学生来说，识字是认识世界的工具，只有掌握好这门工具，才能更好地认识世界。
一、小学语文低年级识字教学的现状
1.学生识字积极性较低
小学语文识字教学是比较枯燥的，在现实教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学理念和教学模式，诸如“灌输式”“填鸭式”的教学，无法激发学生的学习兴趣。久而久之，学生便会产生抵触心理。学生识字积极性较低，是小学语文低年级识字教学效果不理想的重要原因之一。
2.學生与教师的交流和互动较少
在教学课堂上，学生应该充分发挥主体作用，乐于提出在学习过程中遇到的难题，同时，教师应积极回答学生提出的问题。实现教学互动，才能教学相长。但是在现实的低年级语文识字教学课堂上，教师扮演教学主体，学生扮演教学客体，教学课堂全程由教师掌控，学生只能跟随教师的步伐，不敢提出自己遇到的问题。久而久之，识字教学课堂便会缺乏本该有的氛围。而且在现实的低年级语文识字教学课堂上，教师往往有自己的教学模式。一般教材中出现的生字，教师会让学生标注出来，最终通过讲解读音、写法、含义等相关基础知识，使学生了解和认识这些汉字。这样的教学模式虽然达到了教学目的，但是将“教”与“学”彻底分开了，“教”与“学”之间的关联被割裂，不利于识字教学质量的有效提升。另外，学生与教师的交流和互动较少不仅表现在课堂上，还表现在课堂外，学生和教师在课堂之外没有沟通交流的有效渠道，不利于建立良好的师生关系。
3.识字教学课堂时间比较少
识字教学是小学语文学习中的重要课程，但在实际教学中，识字教学所占的课堂时间是很少的，甚至演变为边缘教学课程，和其他课程杂糅在一起。这种教学模式是不合理的，不仅效果不突出，也无法使学生有效掌握生字。识字教学是一个基础性的课程，对学生学习其他课程有非常大的帮助，但是，部分教师并没有认识到这一点，有的教师甚至刻意压缩识字教学的时间，这对识字教学课堂质量的提升是非常大的阻碍。
二、小学语文低年级识字教学的优化策略
1.激发学生的学习兴趣和热情
小学低年级学生活泼好动，喜欢有趣的学习内容，在实际教学中，教师可以根据学生在这个年龄段的特点，合理安排教学内容和教学计划，使课堂氛围活跃、积极，激发学生的学习兴趣和热情。例如，教师可以通过猜字谜的游戏，使学生积极主动地学习，猜字谜游戏能使学生更加容易地记住一个字。除此之外，教师还可以通过儿歌的形式激发学生的学习兴趣和热情，以此加强学生对汉字的认识和理解[2]。如“有足就是跑、有手就是抱、有衣就是袍、有火就是炮”，这些儿歌内容简单，韵律性极强，学生更愿意使用这些顺口溜或者儿歌记忆汉字。为了激发学生的学习兴趣和热情，教师应创新教学方法，帮助学生更好地记忆和理解识字教学课堂上教师所教的内容。
2.注重教学课堂互动和交流
教师要根据学生活泼好动的特点，合理设计教学计划，在保证课堂纪律和积极氛围的同时，加强和学生之间的互动和交流，这对教师和学生都是一种积极的反馈。学生是课堂的主体，教师要扮演好引领者的角色。识字教学课堂内容枯燥，容易使学生产生厌烦心理，因此在实际课堂上，教师要善于设置一些问题，吸引学生的注意力，也可以通过小组讨论的方式，使学生积极主动地参与其中。同时，在课堂教学过程中，教师还可以加入生字组词、生字造句等活动内容，以加强与学生的互动和交流。当然，在课堂之外，教师也要和学生进行互动和交流。教师可以通过聊天或者家访的形式，积极参与到学生的学习和生活当中，建立良好的师生关系，使教学工作得以顺利开展。
3.利用微课进行专项识字教学
识字教学作为基础课程，教师不能将它和其他学科杂糅在一起。在实际教学中，教师可以借助微课展示生字，重点讲解这些生字的读音、含义、书写笔画、用法，还有这些生字背后的故事和在教材中的意义。制作课件时，教师可以加入一些有趣的元素，活跃课堂氛围。利用微课进行专项识字教学，能使学生系统地记忆和理解生字，从而帮助学生更好地完成学习目标，避免在学习生字时产生抵触心理。
4.加强读写强化训练
学生识字是一个不断强化的过程，这个年龄阶段的学生不会将所有的精力都放在学习上，所以教师需要合理安排教学进度，加强识字教学课堂内容的强化训练。传统的死记硬背的方法并不适合生字的记忆，因此在教学过程中，教师可以融入一些小技巧。如将象形字与会意字等汉字分类知识融入教学中，根据生字的书写特点，帮助学生掌握一些技巧性记忆方法。在课堂之外，可以布置给学生一些习题，如生字组词造句、默写等。同时，教师在一个小的周期内要对学生之前学过的生字进行复习和考查，这个周期可以是两天，也可以是一周。这样的读写强化训练可以加强学生对生僻字的理解和记忆。
结 语
识字教学并非传统意义上的认识汉字，它旨在培养学生语文学科素养，并且最大限度地发挥其多元化的价值，最终培养学生的识字能力，为学生以后的发展奠定良好的基础。
[参考文献]
张英林.小学低年级语文开放性识字的教学策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：277.
刘帮英.培养学生识字技巧 提高语文识字能力——浅谈小学低年级语文识字教学[J].读书文摘（中），2018（08）：114.
作者简介：韩艺青（1981.10—），女，福建漳州人，二级教师，曾获芗城区“骨干教师”“优秀班主任”等光荣称号。从教以来，参加各级教育部门组织的录像课、现场课、教学设计、优秀案例比赛并多次获奖，参加市级名师工作室送教送培活动得到好评。
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