浅析体育学科磨课作用
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摘 要：磨课，只要是从教者都多少碰到，由于惯例做法在示范课、公开课以及评优课出现频率较多，众人一直把其当做上述课类的专利。认识上的偏差导致课堂教学能力发展步履维艰，驾驭课堂能力亟待提升。基于此，从磨课的分成入手，解释各种磨课的对象与侧重，并就磨课能够促进教者反思、拓展视野及形成自有风格重要作用作了阐述，期望能对教者有所帮助。
关键词：体育 磨课 作用
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0067-02
一般情况下，磨课是学校教研组或备课组组织的课堂教学研究探讨活动。其对体育教师的专业发展，优化课堂教学质量，提高教者教学能力，积累教学经验，形成教学风格起着至关重要的作用，通过多次历练、提炼产生蜕变，是教师成长的重要路径。此只是群体性磨课，真正磨课是什么？能够促进教师哪些方面成长？本文尝试着作此方面分析，不当之处恳请各位批评指正。
1 所谓磨课
磨课一词提出，众人第一反应就与年轻教者挂上钩，极少转移到年长从教者。其实这是一个思维误区，不论从教生涯长短都在磨课，只不过自己不太注意罢了。从上到下各地各级教育主管部門始终要求教师做好反思和二次备课，其过程就是自我磨课，所以上课的过程也是磨课的历程，上课不止，磨课不停。说到这里，该把磨课解释清楚。按照个人理解结合一些专家学者对其独特的见解将磨课分成：个磨、共磨、引磨、研磨大体4种。个磨着重于个人的反思和二备，依据课前预设的课时教学计划实施教学的过程中有哪些需要整改的环节，通过什么方法解决，了解学生的心理想法等，二备后再次课堂实践检验反思的成果，再次寻找出现的问题，再次记载，最终可以形成的教学经验，不至于后期犯错。共磨基于二人以上，以教研组团队进行居多，一般同一课题不同构思不同效果，就两节课或多节课比较，寻找共同点，肯定优点，找出缺点，提出建议。引磨就是邀请一线丰富教学经验教师、上级教研员、特级教师乃至高校专家指导课堂教学，同时给以理论上的丰富，做到理论支撑实践，实践回馈理论。研磨是建立在个磨的基础上，以自主学习，课堂实践，课后反思为手段，不断践行，形成自己独特的风格，理论和实践齐头并进。笔者斗胆将研磨看作个磨的延续，个人发展的高级阶段，毕竟互磨和引磨的机会不多遇，关键还是靠自己平时的努力和积累。
2 磨课的作用
2.1 促进反思，丰富自身的教学技艺
众多教者以为，磨课是公开课、评优课的专利，常态课难觅，这是人们认识上的误区，其实磨课存在于教者的每一堂课，只是教者忽略视而不见或者懒得思考而已。殊不知，反思就是磨课的行为过程，教者很熟悉，体育教师更该如此。多年来学生体质下滑已呈不争事实，学情相较于过往也有了较大差异，不同的体质、不同的学情倒逼着体育教师必须做出相应的系列课堂教学改变，才能有效课堂教学，提高学生体质。如何变化，需要在实践中掌握第一手资料，反思学情变迁缘由，原有的教学方式、方法、手段已成过去式，代表现代式的举措有哪些，可以从书中找，可以在网络寻，可以就其思，总之，勤于思考，注重实践才能更好提高自己。如，立定三级蛙跳项目课堂教学之初，笔者认为动作比较简单，可以采用整体示范的方式呈现给学生，学生短期内掌握动作技术应该问题不大。事实上，两节课下来尽管笔者讲得口干舌燥，做得浑身酸痛，效果并不理想，与课前预设目标相差甚远。冷静之下，分析学生难掌握的情况，方知学生受立定跳远技术的影响导致动作概念模糊，前跳和后跳之间不衔接使得落地后身体下蹲过深，进而动作停顿、脚着地部位动态变化不清、手臂摆位不对所致。因此笔者及时作出原地起跳空中展体下落半蹲手臂后摆的动态姿势，脚跟着地后迅速滚动式过渡至前脚掌进入下次蹬伸摆臂起跳。一节课的时间，达成了预定学习目标，在之后的教学中屡试不爽，此项目的教学步骤已然掌握，学生课堂中易错动作也得到解决。所以，不等不靠强化自身进取才是王道。
2.2 执着研修，拓展自己的执教视野
长期以来，众多体育同仁对理论研修缺乏应有认识，甚至是排斥。即使参与难得的专家潮流引领，也是被迫上架，心底里没有丝毫接受，只是想着种好自己“责任田”，搞好课堂教学即可，理论上的知识与己不沾边。结果课堂教学中遇到的难题越来越多，甚至成为课堂“死结”，百思不得其解。教而不研则虚，研而不教则空。也就是说，课堂教学需要理论指导，才能把握方向，解决其间困惑与难点;课堂实践成果又为理论提供实例，丰富理论基础，更好指导教学。如，障碍跑是体育教者甚为熟悉的教材内容，涵盖了钻、跨、绕、滚、爬、跳等过障碍的方式。大纲年代，体育课堂障碍跑千篇一律选择的是竞技性浓厚的跨栏，采用师传生练的被动方式，课堂生机缺失。课标试行后，通过系统的理论学习，终于搞清楚课堂无生机的原因，不仅存在内容选取的狭隘性，更缺乏对学生心理世界变化的研究，缺少激发学生主动探究的方法，要认识到教者只是课堂教学中的引导者，大包大揽只能适得其反。有了深沉次的理论学习，课堂执教该内容时，先引领学生熟悉过障碍的各种方式后，把时间交给学生，利用已有的体操凳、海绵垫、栏架、山羊等器材以小组为单位创编。学生有了自主性，个个发挥自我能动作用，课堂生机顿显，运动负荷提高了。一言以蔽之，教与研是相互联系、相互影响、相互促进的联体，有此匹配执教视野广阔无垠。
2.3 博取众长，渐成自我教学风格 坦率的讲，常态课的反思即个磨是教者培养良好教学行为，提升教学能力，完善教学模式，打造自我教学风格的好习性，不少教学自律者始终践行着，作为践行者之一的笔者，深感其中的艰辛，与此同时享受成果的喜悦。一个人的单打独斗毕竟存在着能力上欠缺，有些知识上难点，技术上难题，方法上跟进，手段上选取始终困扰着自身发展，阻碍着课堂教学高效化实现，有名师指导、专家点拨豁然开朗，如打通“任督二脉”，突飞精进。磨课不仅仅指磨自己的课，也包括参与磨他人的课。一个课题的出示，无论是否本人执教均应积极思考，采取什么流程，采用什么方法，重点突出在哪里，难点如何解决而圆满达成课堂预设的学习目标。本人执教后，说出自己思路，意图是什么，授课后的感想等;他人执教认真听取并记录，授课者设计思路，采用方法的依据，有需要改进的方面等。最重要的一环千万不能忽视的是，要细聽专家、名师就课的点评，尤其是课堂呈现需要加强的环节和拓展开的经验例谈，句句在理，条条入心，如沐春风。校园足球蓬勃开展，足球课堂教学已常态化，此类的教学观摩课也常见化。正脚背运球是常用的运球技术之一，常用教学方法就是教师把球摆放在地上，教师亲身示范，之后学生散点练习，但效果并不理想。作为参与磨课者之一的笔者，看到此课题也试想通过上述方法解决人与球的位置关系。而执教者为了更好的帮助学生掌握正脚背运球技术，取足球鞋和足球各一只分别拿在手上，对着学生演示正脚背运球技术动作，推球后中部，击球时脚面绷直，踝关节紧张，瞬间脚尖指向地面。在此基础上教师演示具体动作，学生有了表象记忆后，两人一组实施原地推球动作，进而过渡到行进间等。这样一个过程能够做到循序渐进，难点在瞬间得以解决。点评环节，一线专家肯定了优点，就控球方面建议初始阶段用节奏把握人球关系，可以两步停球、三步停球等，有利于学生运球跟进，诸如此类的耐久跑可以用跑操音乐培养学生节奏感，排球垫球可以用贴画于手臂提示学生正确垫球部位等。一个点子可以点亮一个课堂，有志者事竟成。
专家引领固然好，只是这样的机会毕竟有限，虽说网络盛行给了一线教者更多观摩研学的可能性，但一年下来能有多少场呢？况且一个教学时空活动开展涉及到录播技术保证、承办单位联络、专家档期安排、活动主题确定、执教人员确认系列事情，所以引磨显得弥足珍贵，出现机会当倍加珍惜。过往、时下、未来还是以个磨、研磨为主，共性问题可以教研组牵头主题磨课研讨，共商解决思路和举措，推动教研活动发展，推动学校体育发展，提升学生体质健康水平。
参考文献
[1] 陈志山.体育磨课试探[J].体育文化导刊，2014（11）：131-134.
[2] 方红霞.简说磨课[J].中国教师，2010（16）：25-26.
[3] 万立江.听、磨、议、评课是体育教学专业发展的路径[J].体育教学，2013（2）：49-50.
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