小学语文教学中学生合作探究精神的培养策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：合作探究精神使学生在学习过程中能够体会学习的快乐，培养学生自学的能力和与人相处的能力，培养学生科学的学习方法和习惯。教师要引导学生开展问题式合作探究，创设情境，培养学生的探究精神，注重个性发展，合理开展小组讨论。本文将对此进行分析研究。
关键词：小学语文;教学活动;合作探究;精神培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0078-02
引 言
受传统教学模式的影响，长期以来，小学语文教学以教师讲解为主要途径，学生学习方式比较被动，这种方式没有充分发挥学生的教学主体性。教师鼓励学生进行自主学习，以学生为中心，激发学生的思维，让学生从质疑到解疑的过程中获取知识，培养其探究精神，是新课改小学语文教学的目标之一。合作探究精神使学生在学习过程中能够体会学习的快乐，培养学生自学的能力和与人相处的能力，培养学生科学的学习方法和习惯。这种学习方法不仅能激发学生的学习兴趣，推动学生合作探究精神的养成，而且能够将学生真正置于教学的主体地位，有效提升小学语文教学效率。本文就小学语文教学中合作探究精神的培养策略进行简要分析。
一、合作探究精神培养策略之开展问题式合作探究
合作探究教学模式能够促进学生的理解，发挥创造力和想象力，有效提升其语文的学习效率。小学语文课堂中，学生与学生之间的合作是探究的一种方式。教师根据教学内容在课堂上采用分组的方式让学生进行分析、探讨、交流。开展问题式合作探究一般分为以下五个步骤：一是鼓励学生提出疑问;二是通过疑问让学生分组思考和讨论;三是运用所学知识进行推理和论证;四是总结各自小组讨论的结果;五是教师进行评价总结。
例如，在教学小学语文六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》一课时，教师可通过课前预习让学生对文章有初步的认知。上课时，首先，教师可以让学生朗读文章，通过朗读让学生加深感受，并对不理解的语句进行勾画或标注。其次，教师播放课前准备的多媒体课件，让学生视觉感受宇宙的浩瀚，为教学营造良好的氛围，抛出问题：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？”“生命的存在需要具备哪些条件呢？”即教师明确教学目标。然后，教师引导学生进行小组讨论：“有生命存在的天体需要具备哪些条件？”“太阳系中有哪八大行星？”“火星是否具备生命生存的条件？”以使学生加深对文章整体内容的把握。最后，教师结合学生的讨论得出生命存在的四个必要条件：适合生物生存的温度、适宜的水分、适当成分的大气，以及适宜的光和热。教师通过对文章的讲解，可让学生了解水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星为太阳系八大行星，从而拓展学生的知识面，提升其综合素养。
在小学语文教学中运用多元化教学模式，教师和学生并不陌生，问题的关键是如何有效实施。因此，教师要引导学生发现问题，从问题入手，学会开拓性思维方式，进而培养其探究精神，加强学生间的合作，将合作与探究结合起来，鼓励学生敢于怀疑、敢于设想、敢于标新立异、敢于表达所思所想，让学生的综合能力得到全面的发展。
二、合作探究精神培养策略之创设情境，培养学生的探究精神
创设有效的情境，培养学生探究精神的目的是激发学生的学习兴趣，让兴趣助力学习[1]。在传统单一的教学方法中，学生感受更多的是单一、枯燥，这种教学方法根本无法调动学生学习的积极性。因此，教师应运用先进的教学理念，根据文章内容创设情境，让学生对课文情境进行有效延伸，进而更好地融入文章情感。
教师应该根据课文情境及内容发展创设教学情境，要有意识地将学生一步步带入课文描写中去，即增强代入感，让文章栩栩如生地展现在学生面前，仿佛可见、可闻、可赏[2]。例如，小学语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一文中的第四段这样写道：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。”读到这里，有些学生不禁会问：“爬山虎的脚为什么要由直变弯呢？”由于小学生的年龄尚小，他们无法理解细丝变弯是为了更紧地贴在墙上，由此教师可以引导学生走进生活，仔细观察生活中常见的事物，引导学生善于思考。教师还可以提出问题：“冬天下雪时，同学们走在路上，脚趾会有什么变化呢？这是为什么呢？”让学生一边思考一边回忆和体验，这样学生就会明白在下雪天路面比较滑的时候，人们会本能地弯曲脚趾，想要牢牢地抓住地面，以防自己摔倒。由此，学生就明白了爬山虎细丝由直变弯的原因。于是，学生真切地感受到大自然的神奇，感受到“爬山虎真聪明”，同时反映出作者对生活的细心观察。因此，教师要让学生从小学语文学习开始，将生活和学习有效地联系起来，并为学生创设情境，让语文学习变得更加生动有趣。
三、合作探究精神培养策略之注重个性发展，合理开展小组讨论
新课标要求以发展学生的综合素养为教育的根本，尊重学生的自我发展，尊重学生间的差异，并根据学生的个性化差异及时调整教学目标和任务，这样更加符合教育的初心[3]。受到小学生理解能力的限制，在教学过程中，教师应该给予其充分思考的时间，对学生不明白的问题，教师可以和学生一起交流，对答错或是回答不完整的问题，教师可以先让学生进行补充和改正。问题回答错了，教师也应该鼓励学生，不能打击学生的积极性，让学生在课堂上能大胆表达，这样既提高了语文课堂的教学效率，又寓教于乐，发展了学生的综合素质。
例如，在教学《望庐山瀑布》和《望洞庭》时，教师可以先让学生以小组为单位进行研读。合理分组是合作探究的前提，分组时教师应该注意学生间的互补性及个性特征，一般可将4～6人分为一组，每个人都在组内担任相应的角色，随机互换角色，让每个学生都能积极参与讨论，这样能更好地促进小组成员间的帮助和进步，培养其团队合作意识。在编组过程中，教师要保证小组中成绩优秀、中等、偏下的成员都有，也要保证男女生人数相当，搭配合理。通过诗文研读，学生可感受作者笔下祖国山水的多姿多彩、如诗如画。之后，教师引入讨论话题，结合“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，表达出对祖国名山大川的印象和感受。值得注意的是，讨论的话题应当以优化教学内容为目的，让教学内容更具有延伸性，由性格内向不爱表达或学习成绩偏下的学生首先发言，其他同学认真倾听，以便及时补充和完善教师布置的问题，最终也由不善言辞的学生进行总结性陈述，尽力做到让每个学生都能积极参与讨论，并在讨论中有所收获，得到发展。
结 语
总而言之，小学语文教学中，学生合作探究是一种有效的教学方式。不过，虽然合作探究在语文教学中得到广泛的关注和运用，但是学生合作探究的意识还有待提高。因此，教师应当注重合作探究教學的形式和方法，引导学生真正地爱上语文学习，激发学生的团队意识，从而使合作探究精神真正贯穿于语文学习，激发每一位学生学习的积极性，体会合作探究在语文学习中的优势。
[参考文献]
梁柱.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].文学教育（下），2017（12）：124.
汪小美.激励自主学习 打造有效课堂——构建小学语文自主高效课堂的再思考[J].语文知识，2017（24）：40-41.
马瑛.探究小学语文教学中学生自主学习的方法[J].名师在线，2019（28）：28-29.
作者简介：柏叶萍（1991.2—），女，江苏盐城人，本科学历。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15090177.htm
