浅谈如何打造高中化学高效课堂
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摘 要：在课程改革的今天，教师要引导和帮助学生进入积极的学习状态，重视学习的效率。
关键词：高中化学;高效课堂;教学模式
高效课堂是每一位老师追求的目标，如何让自己的课堂充满活力、让学生学习更加有成效，是每一位一线教师一直在思考的问题。在平时的教学中，我根据学生学习的特点，积极思考教学方法，勇于探索化学课堂的有效教学。通过自己的不断努力，对课堂进行有效改变，在实现教学的高效、提高学生学习化学的能力，同时培养学生的化学科学素养方面取得了一定的成绩。下面就采用“创设情境—目标呈现—独立思考—组内讨论”的教学模式来提高高中化学教学效率，谈一谈自己的做法和体会。
一、创设情境，提高学生的学习兴趣
要实施高效课堂，必须重视调动学习主体的积极性，教师可以根据化学在实际生活中的应用和实验探究来创设教学情境，将所学的知识迁移到真实情境中去解决实际问题，点燃学生学习的欲望。著名的教育家斯卡纳金曾说：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”化学是一门以实验为基础的自然科学，创设情境和实验探究极大地吸引了学生的兴趣。科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，反复实验，但无怨无悔，其中最重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦心情，在探索过程中享受到美妙的科学事实，这使他们流连忘返、以苦为乐。因此，在教学中教师要创设这种探索之美、求真之美的情境，调动学生学习的积极性。
在讲授“铁离子的检验”时，提前一天，用氯化铁浸泡纸张，晾干，上课时对学生说：“你们想不想试一下如来神掌。”学生跃跃欲试。我在其中的一个学生手掌中涂上一种无色的液体，让这位学生对着纸张印过去，奇迹出现了，白色的纸张上出现了一个鲜红色的手掌印，这时课堂活跃起来。接着又有几个学生上来实验，惊奇的同时疑惑地问我：“这是为什么？”“老师你加了什么试剂？”我告诉他们答案就在我们将要学习的内容里，请打开课本翻到“铁及其化合物”这一章，看哪位同学先找到答案。这样通过改变演示实验为创设情境的方式，激发学生学习的兴趣，促使学生自觉探寻知识点，相信学习化学将成为学生自觉的行动。
又如，在讲“外界条件对化学平衡的影响”时，讲到“勒夏特列”原理，内容抽象，学生觉得难以接受，刚好上一节课为体育课，学生一个个汗流浃背，我对学生说：“你们感觉太热了，怎么办？”学生齐声答：“要吹空调，要往凉爽的地方去。”我趁机告诉他们：“这就是平衡。”“热了要往凉的地方去，凉了要往热的地方去。”我们学习的化学平衡与这种平衡相类似。这样将抽象问题与当时生活情景相联系，浅显易懂，让学生感觉到化学就在我们身边，既提高了教学效率，又增加了学生的学习兴趣。
再如在探究了原电池的构成之后，要求学生判断原电池的正负极，学生献计献策。有的说：“看哪种金属活泼，活泼的为负极。”有的說：“看哪一极参与反应了，反应了的为负极。”还有的说：“氧化反应发生在负极，看哪种物质发生了氧化反应。”等等，我说：“都有理由。”我又问了一位平时不作声、化学基础有点弱，但这一节很少出错的女学生。她说：“氧化反应在负极发生就用谐音记忆氧负价，神奇呀，虽然理论上对不上号，但绝对记住。”这种采用谐音记忆一些容易弄混的概念也是高效课堂提倡的。因此如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系、和谐愉悦的课堂教学氛围，就可以使学生身心愉快、思维活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
二、“目标”学习法，用尽可能少的时间获取最大的教学效益
学习兴趣调动起来，就要学有成效，而不是看热闹，这就需要老师指导得法，需要学生自己弄清楚要干什么，要学什么，让学生学会如何学。教师通过情境引入，对上节课的内容提出疑点，让学生对已掌握的知识有新的看法，从而提出这节课的学习目标，让学生明确这节课的任务，有的放矢，这就是“目标”学习法。目标学习法让学生学习更加高效，目标学习法就是将学习的内容确定目标，将这个目标不断划分成每一个小目标，在完成每一个小目标的途中不断总结，持续获得有效的及时反馈，形成一个“学习—反馈—改进”的循环，如果在这个小目标上遇到困难，就去学习新的一个小目标的内容，反过来再去想尽各种办法去解决之前遇到的困难，直到完成目标。思路看似简单，但想真正掌握，并能用于实际中看到效果实属不易，很多学生缺少这样的耐心和自制力，以及对自我的要求。这就需要教师在一旁引导与激励。如在讲授“物质的量”这部分内容时，先让学生预习，明白这一节讲了什么内容，然后制定小目标：（1）物质的量是个什么概念，引入它用来干什么？（2）阿伏伽德罗常数是如何引入的，为什么要引入这个常数。（3）物质的量与微粒数的关系。（4）物质的量与质量的关系。（5）物质的量与气体体积的关系。（6）在现实生活中，经常用到溶液的体积，怎样配制一种溶液，量取它的体积就知道所含溶质的物质的量。（7）物质的量怎样用于化学计算中？通过层层目标法将知识的难点降低，再通过一定量的练习巩固知识，成功掌握某个知识点可以极大地激发学生持续学下去的愿望。
三、独立思考
学生在掌握书本基本知识后，还要运用所学的知识去分析问题、解决问题。独立思考是学生思维内化的活动，形成自己独特见解的过程，给予学生独立思考的时间，在这个环节内，首先学生需要审题，即理解问题的题意，明确大体的思考范围和求解的要求。学生可以梳理思路，与新知识建立联系。很多问题如果脱离了问题所依存的情境，很多答案都是可以解决问题的，学生在此处产生了分歧，据研究者大量调查，很多分歧是由于审题不清楚，从而浪费了大量的宝贵时间。例如：
第（5）问脱盐工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差异，通过 、冷却、 （填写操作名称）除去NaCl。比较关键的题意是脱盐工序，10%NaOH溶液经过脱盐工序变成了50%NaOH溶液，所以答案是加热蒸发、冷却、过滤，而不是单纯地加热、冷却、过滤。其次，用自己结构化的知识对信息进行“同化”或“顺应”，这样学生就会找到解决问题的方案，一种是学生能够联想起一个即时的解决方案，跃然而出;另一种是遵循寻求解答的路线，对问题进行重新组织或归类，进而找到一个可行的解决方法。高效学习就是学生学会独立思考。学生缺少独立思考，教师怎样讲，学生怎样听，形成的思考也是复制教师对问题思考的内容，起不到将知识运用自如的效果。 四、组内讨论
高效课堂之所以高效，其中非常关键的一点就是“互动”。学生学习新知识时有自己的想法，有理解的疑问也有认识观念上的冲突，有了疑问就需要解答，课堂互动就是“释疑”最有效的方式、最有效的交流平台。互动包括小组互动、全班互动、生生互动、师生互动等，在“疑”中讨论问题，这种动起来的课堂才是高效的课堂。学习目标确定后，由于学生的学习基础不同，有些学生反应慢，对给定目标还是感觉很棘手，教师可采用分小组、强弱搭配、结对子的互帮互促的方式提高学生的学习效率，在小组活动学习过程中，有的学生擅长做实验，有些学生擅长理论分析，有的学生擅长记录，通过小组合作从而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力和亲和力，提高合作学习的效率。在讲盐类的水解时，我先抛出问题：酸溶于水，水溶液显酸性，碱溶于水，水溶液显碱性，那么盐溶于水，水溶液显什么酸碱性呢？先由学生猜测，我再将碳酸氢钠和醋酸钠都配成0.1mol/L的溶液，请一位学生上前用pH试纸测定它们的pH，结果碳酸氢钠溶液的pH大于醋酸钠溶液的pH。对于刚接触盐类的水解的学生来说，通过实验的直观测定结果，给他们以前的观念形成一个冲突，“盐不是都显中性吗？”学生兴致勃勃，同时满脸疑问，“怎么pH不一样。”猜想pH大小与什么有关。我准备了氯化钠、硫酸钠、氯化铵、硫醱铝、碳酸钠、硫酸铜六瓶试剂，引导学生猜测并分组动手实验测定溶液的酸碱性，通过小组归纳总结得出盐类水解的规律。这种让学生由“疑”到共同“探讨”得出结论的教学方式，给了学生成功的体验。组内讨论、探讨，能激發学生的创新思维，培养学生学科素养。学生亲身体验，记忆深刻，理解透彻。
课堂上，我通过采用“创设情境—目标呈现—独立思考—组内讨论”的教学模式来构建高中化学高效课堂，大大地激发了学生探求知识的兴趣和欲望，提高了教学质量，提高了学生的化学素养和化学成绩。教学中，高效课堂不仅是一种理念，更是一种教学实践模式、一种价值追求。高中化学教师应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从学科的核心素养出发，使高中化学课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]王勇.如何构建高中化学高效课堂[J].亚太教育，2015（15）.
[2]牛鸿.加拿大学霸教你高效学习[J].青年参考，2016（11）.
编辑 鲁翠红
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