“核心素养”背景下的高中英语写作教学变革探究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：学生核心素养的形成对高中教师和学生提出更高的要求，除了满足学生英语学习过程中对文化知识的需求之外，还要培养学生的交际能力和创新能力，培养学生的人文底蕴和责任担当，促进学生德智体美劳全面发展。高中英语写作教学始终是英语教学中不可或缺的重要环节，写作教学方法不能墨守成规，应注重对语言综合技能的考查，因此立足于核心素养背景，以“立德树人”为根本，对高中英语写作教学进行变革，有助于培养学生健康成长所必需的优秀品格和关键能力。
　　 关键词：核心素养;高中英语;英语写作;教学探究
　　 “写”一直是英语教学中最重要的输出环节之一，然而当前仍有部分高中学生不能理解英语教学环节中“写”的重要性。因此变革传统的英语教学模式，调动学生对英语写作的积极性刻不容缓。教师应当鼓励高中学生融入多元社会，在参与活动中丰富情感世界;教师在写作教学中融入“听说读”，创设真实情境，提高学生的英语写作水平。
　　 一、当前高中英语写作教学中存在的问题
　　 传统英语教学过程往往形式大于内容，教学过程看似环环相扣、形式多样，但大多停留于肤浅的分析理解，问题设置缺乏深度、广度;部分传统型教师出于应试的目的，局限于短语和句型的分析拓展，缺乏深层次的探究。长此以往，学生在写作中要么如“蜻蜓点水”，要么单纯是辞藻的堆砌，为了完成写作而写作。此外，在课堂教学中，教师采用的是一对多的教学模式，而不同的学生在思维品质、学习能力等方面存在诸多差异，一堂课下来留给学生自由支配的时间并不多，短板得不到弥补，久而久之，学生对英语写作丧失兴趣，英语写作逐渐“任务性”“模式化”。
　　 二、基于高中英语写作教学中存在问题的改革方略
　　 1.变革传统英语写作教学模式，实现听说读写相结合
　　 教学方法的优劣不仅决定学生的学习能力，而且对教师教学综合素养水平也是很好的衡量标准。传统教学过程中，学生囿于狭窄的空间，主观能动性无法发挥。基于传统教学模式下写作教学所存在的弊端，在新课改教育理念下，以培养学生核心素养为教学目的，改进、创新传统的教学模式就显得非常重要。充分利用数字技术、互联网等新媒体手段，以学生自主活动为载体，提升学生对外界信息的接收能力，激发学生的学习积极性。时代在进步，学生在变化，教师不能故步自封，必须主动出击，才能不被时代抛弃、不被学生嫌弃。教学时跳出教材的狭窄空间，延伸到“泛阅读”，借助所有可利用的资源，针对不同能力水平、不同兴趣爱好的学生，制定相应的教学方案，把“听说”和“读写”巧妙结合起来，以“读”促“写”。
　　 译林版模块八教材主要涉及西方的文学与艺术，这是高中学生需要涉及的领域，也是他们所感兴趣的，有益于跨文化交际意识的培养。黑布林英语阅读系列既有经典名著，又有当代原创，题材广泛，故事风格多样，给高一、高二学生带来黑布林水果般清新可口、充满异趣的感受和认识。材料配有MP3完整故事录音，鼓励学生听说读相结合;还配有读中练习，激发学生思考，教师根据题材的不同，指导学生写书评、读后感。
　　 本着“跳一跳，摘桃子”的原则，阅读经典的英文原著，如Emily Bronte的Wuthering Heights（《呼啸山庄》）， Charlotte Bront的Jane Eyre（《简·爱》），F. Scott Fitzgerald的The Great Gatsby（《了不起的盖茨比》）等。学生不仅积累了地道的英语词汇，而且拓宽了视野，对西方社会史有了更深层次的理解。特别是Charles Dickens的小说，由于他本人来自社会底层，看透人间冷暖，所写小说又带着点幽默，学生不由自主就被吸引到他的小说情节中。通过阅读Great Expectations（《远大前程》）、David Copperfield（《大卫·科波菲尔》）、Oliver Twist（《雾都孤儿》），真正体会到了It was the best of times，it was the worst of times（A Tale of Two Cities）的含义，从而批判性汲取西方文化的精髓。狄更斯的很多小说被改编成了电影，学生可以一边阅读经典名著一边享受视觉大餐，乐在其中、学在其中。笔者把话题进行分解，从狄更斯的小说特点、写作风格，作品中所体现的人道主义精神、批判现实主义精神等方面，让学生以小组为单位，通过各种途径积累素材，在班级内进行分享交流，最后形成高质量的论文。
　　 2.注重英语写作内容深度，展现当代学生的思辨能力
　　 英语课程标准指出，核心素养背景下的高中英语教学不再是单纯地考查学生的学习能力和文化内容，而将课程主题、语篇、语言、文化、语言技能和学习方法六大要素进行整合。在教学过程中教师需与时俱进，培养学生正确的人生观、价值观，教师可以选择与教材语篇相对应的社会热点作为话题，并提出具体写作要求，从而引导学生积极参与社会实践，主动思考对策。只有学生真正地参与其中、深入其中并最终跳出框架才能写出具有自己的看法、有深度、有情感的文章，否则也只是空口白话。
　　 例如，在教学The search for happiness（M6 U2 Reading译林版）时，笔者在课堂教学中紧紧抓住what、why、how等进行文本解读，即通过相关问题的设置切入语篇主题，在解读中培养阅读者积极的人生态度，指向育人、指向素养。像桑兰这样身残志坚的例子有很多，在相关素材的积淀下，进行How would you have treated life in her/his shoes？这样的讨论，学生可以畅所欲言，只有这样心灵才能接受洗礼、精神才会得以升华，然后所有学生把讨论的内容写出来。笔者在批阅的过程中也深受感动，感动于他们的真实、感动于他們的“少年强”。
　　 关于这篇阅读材料，我安排了两个课外作业。高二的这个阶段，学生利用节假日观看莱昂纳多·迪卡普里奥所主演的电影，包括代表作品《泰坦尼克号》《盗梦空间》《了不起的盖茨比》和《荒野猎人》等。观看英文电影既是消遣，同时也是学习英文的最佳途径，这样的作业大多数学生是乐于完成的。“小李子”二十多年前饰演《泰坦尼克号》中的男主角Jack一战成名，从此圈粉无数，但他愿意舍弃最初赖以成名的、为自己赢得财富地位的表面化的东西，把偶像派那青涩的外衣一件件地剥落，最终凤凰涅槃，捧得所有演员一生都梦寐以求的“小金人”，这是无比痛苦且艰辛的过程，但诠释了一个真理，“真正的幸福都是奋斗出来的”。 　　 另外一个作业是一项问卷调查，可以设计为中英文版本。英文版本适用于高中学生以及有英文基础的人士，问题涉及以下内容：Do you think happiness exists？What do you think is the source of happiness？When was the last time that you felt happy or motivated？Do you think it is because of you that people around often feel pretty happy？通過了解不同的人群对幸福的理解，学生感慨颇深，这样写出来的内容是经过学生自身思考过的，有真情实感，有助于陶冶学生的心灵和精神世界的构建。
　　 3.注重写作素材的积累，促进学生的全面发展
　　 英语写作和中文写作在本质上是一致的，最终都是将语言内容通过文本呈现出来，不同的是英语写作运用的语言是英语而不是中文。一篇优秀的中文写作不可能一蹴而就，学生需要长期的素材资料的积累，英语写作教学也同样如此，像一些比较好的谚语、习语、经典句型，如a drop in the bucket（沧海一粟）、Custom is a second nature（习惯是后天养成的）、Every coin has two sides（事物总是一分为二的）等，应该指导学生背诵默写。所谓“功夫在诗外”，就是要强调“躬行”，做“有心人”，通过各种途径广泛涉猎，开阔眼界，积累素材。像“习言习语”Never forget why you started， and your mission can be accomplished（不忘初心，方得始终）、the spirit of driving the nail（钉钉子精神）等的熟练运用，不仅培养了学生强大的民族自豪感，而且英语习作的格调也上了新台阶。
　　 教师应该既能“以本为本”，指导学生熟练掌握三大从句、倒装句、强调句和非谓语等句型结构;又能teach beyond the textbook，这样面对英语写作方能游刃有余。某次模考的书面表达涉及环境保护话题，笔者所教学生明显有话可说。因为在教学The economy or the environment（M5U2 Reading译林版）的过程中，各小组分工合作进行素材积累，话题涉及发展经济和保护环境的利弊，并分正反方话题进行辩论，最后形成论文进行评比，对优胜小组给予奖励。笔者也曾和学生进行垃圾分类（waste sorting/garbage classification），把垃圾分为hazardous waste（有害垃圾）、recyclable waste（可回收物）等。通过这种方式进行素材积累，其意义远大于积累本身，学生的语言输出和思维过程都得到了锻炼，人生价值观也得到升华。
　　 三、结束语
　　 总之，教师应当引导和鼓励学生接触各种英文材料，批判性地吸收其精华部分为写作所用之素材，以变革写作教学为契机，全方位发展学生的语言能力、写作能力、学习能力和思维能力，从根本上提高高中学生的英语写作能力，实现以核心素养为目标的高中英语写作教学方法的更新和改进。
　　 参考文献：
　　 [1]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的语言能力内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（1）.
　　 [2]韩宁.图式理论视角下的中国文化负载词翻译探析：以十九大报告为例[D].福州职业技术学院，2018.
　　编辑 张佳琪
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15091103.htm