高中英语核心素养背景下对教师的要求

来源:用户上传      作者:

　　摘要：据2017年《普通高中英语课程标准》，高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。培养学生核心素养的主要渠道是教师的教学。随着新时代发展，培养全面发展的人的教育目标深入到各个学科当中。培养学生的同时，教师也应提高自身素养以求实现英语核心素养培养目标。只有充分认识到学科教学的本质是培养全面发展的人才，分析在培养核心素养背景下英语教师本身应具有的核心素养，才能更好地将学生核心素养培养落到实处。
　　关键词：英语;核心素养;教师
　　0 引言
　　2014年3月30日，教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中正式提出“核心素养”这一概念。学生的发展所需要的素养是多方面的，因此核心素养适用于教育的各个学科，而非某一学科;适用于德育与智育等多方面教育，而非单一教育;适用于培养学生的综合素质与能力，而非单一学科知识。核心素养是学生每一步成长的必需品，是学习与生活的框架与支撑。
　　随着核心价值观的提出，国家软实力的增强，教育成为彰显综合国力的重要因素。国家教育部于2017年公布了最新的《普通高中英语课程标准》，其中说明了培养高中学生核心素养的重要性。核心素养的培养已成为广大教育者共同的教育目标。随着经济全球化，世界多极化等发展模式的不断发展，英语成为一门不可或缺的学科，在一年一次的高考中占有重要比重。其中占有试卷大篇幅的完形填空和阅读理解更是体现了核心素养在教育培养中的重要性，其旨在测试学生知识水平的同时，培养教育学生具有良好的意志品质。
　　英语教师在英语教学当中不仅要求具备传授英语语言基本知识的能力，还要满足如何使用这些知识去表达我们的想法，传播我们的思想，了解对方的交流目的，将语言知识应用到日常生活中。简单来说就是知识的实际应用。所以这就要求英语教师不仅要博览群书，了解中西方文化，还要多了解我国的重要决策和国际的重大事件，在课堂上用英语表达和介绍这些相关信息，从而激发同学们的学习英语的兴趣。
　　1 高中英语学科四大核心素养
　　据2017年《普通高中课程标准》，普通高中英语课程具有重要的教育功能，旨在学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。实施立德树人的根本任务。
　　语言能力是高中英语学科核心素养的基础，是培养学生文化意识、思维品质和学习能力的支撑与框架。在最新的课程标准中，语言技能中第一次出现“看”的技能要求，这也是首次在语言能力中体现“听、说、读、写、看”五个部分。
　　文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。语言是文化的载体，学习语言离不开对其背后文化的学习。学习文化的过程中了解语言知识，学习语言知识的同时了解相关文化，两者相辅相成，缺一不可。
　　思维品质是英语学科素养中的重要一环。在过去传统的英语教学中，教师多以知识点为重，没有将其知识点中的逻辑思维教授给学生。思维品质就是要培养学生的逻辑性、批判性和创新性。使得学生具有发现知识点内在逻辑的能力，培养学生对于不同现象的辩证能力，从而培养其创新能力。
　　学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。具有良好的学习能力才能更好的学习知识，获取信息。学习策略在学生学习过程中起到重要作用，包括合理安排学习任务、时间、方法等。这可以提高学生学习效率。同时也会伴随学生一生的学习与成长。
　　2 英语核心素养背景下对教师的要求
　　在新课标对学生提出培养目标的同时，教师也应与时俱进，跟上时代教育潮流。对学生提出高标准也就是对教师提出高要求。当代英语教师不应将课堂内容局限于为了高考的语言知识点讲解，而是将文化意识，思维品质，学习能力的核心素养目标整合后应用于课堂中，为培养全面发展型人才。教师在备课时更应准备充分，多阅读相关书籍，了解最新政策，教学相长，将终身学习思想贯穿进自己的教师生涯中。
　　2.1 扎实的学科知识
　　完整的英语知识体系是教师学科素养的关键要素。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应扎实掌握英语语言知识，并运用恰当的教学方法将知识教授给学生。比如在教授语法知识时，教师应根据不同的语法规则判断使用“自上而下”还是“自下而上”的讲解方法，语法的最终目的是帮助学生组词造句应用于日常对话中，所以教师在讲解语法知识点的时候应从现实生活出发，多举生活中的例子并强调输出，即将语法规则应用于口语或写作中。语法知识同时可以培养学生的逻辑思维能力。在教授语音知识时，教师在掌握基本的语音知识的同时也应了解不同情景中语音语调的使用规则，不同国家对于相同单词的不同读法，相同单词不同读法所代表的的不同含义等，针对不同程度的学生采取不同的教学方法，力求在教学当中运用最合适的教学方法将最科学，最全面的知识应用到课堂中。在教授篇章阅读时，教师首先要有文化意识。不管是对本国文化还是外来文化，都能批判性地分析、理解与吸收。比如“中国梦”与“美国梦”的区别，不同国家肢体语言的不同。其次，教师要包容中西文化差异，帮助学生理解并接受“和而不同”的思想。在尊重本民族文化的同时，学习国外先进文化思想，去其糟粕，取其精华。
　　2.2 恰当的教育方法
　　早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也;德者，才之帅也;自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。英语教师在承担英语语言知识能力培养的同时，还承担着帮助学生形成高尚道德品质的德育重任。这就要求教师在进行文本分析时，将德育融合进语言知识讲解中。例如英语教师可以帮助学生从文本中得出人生道理，从而帮助学生形成正确的人生观与价值观。在这基础上，教师应具备教育理论素养，与时俱进，将身边的好人好事，时事热点带进课堂，从各方面将德育渗透进英语课堂。
　　理论指导实践，教师作为专门职业，必须掌握相应的理论知识。教师应掌握英语教学法等理论，树立正确的学科教学观念，根据不同的文本内容运用恰当的教学方法，实施教学活动时以学生为主体，教师为指导原则，重视学科在培养学生文化意识，思维品质的重要作用。其次，教师还要了解心理学，情感过滤假说等理论，了解处于青春期的学生的心态，运用正确的方式与学生沟通，了解其内心想法，以期找到最合适的解决办法。总得说来，教师掌握充足的教育理论知识，将理论应用于实践，从实践中不断充实理论知识，才能更好地传道授业、解惑。
　　2.3 终身学习的机制
　　处于互联网时代的教师与学生，获取信息与知识的途径都不仅仅局限于书本，学生获得英语知识的途径也不再限于教师。英语作为一门语言，时刻都在变化，外来词汇的不断加入，不同文化的不断冲击，都使得英语的包容性更强。这就对新时代英语教师提出了更高的要求。作为一名英语老师，不应再局限于课本知识，应该不断学习，及时更新自己的知识，丰富自己的头脑，学习国内外先进的教育理念，增长教育智慧，同时也要在实践中发现新方法新理论，在研究中反思自己的不足并加以改进，终身学习。此外，教师要注重言传身教，做到学高为师，身正为范，热爱教育事业，热爱学生，了解最新的国家政策或国外先进教学法，多参加国内外学术讲座，以期为自己的教学提供扎实的理论支撑。
　　3 结语
　　高中英语核心素养给新时代的英语教师提出了新要求，在教学过程中应改变以往单单以词汇、语法、句型等知识点为重点的传统教学方法，而是运用一定教学策略，运用多种教学方法将核心素养融合进知识点的教学当中，帮助学生在语境中学习，在学习过程中发现问题，探索问题，辩证地看待问题，以期激发学生的语言学习技能和思维品质。同时，教师的专业发展更是一个教师个人突破自我和追求卓越的过程。教师拥有不同的角色，必须先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学实践知识，以不断丰富和提高教师的教育育人的水平。因此，广大英语教师还要全面客观地认识自身在核心专业素养上的优势和不足，在教学中不斷学习，力求教学相长，为培养全面发展的人做出贡献。
　　参考文献
　　[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程.教材.教法，2015（6）：73-79.
　　[2]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质[J].课程.教材.教法.2016（5）：79-86.
　　[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[4]李萍.在高中英语阅读教学中培养学生学科素养的途径[J].中学生英语，2017（42）：66.
　　[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14941102.htm