“超星学习通”在高职数学教学中的应用初探

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　　摘  要：本文阐述了移动教学平台“超星学习通”在高职高等数学课程教学中应用实践的背景，针对在具体教学中存在的一些困境与问题，笔者尝试将“超星学习通”与高数课程教学相结合进行了初步的应用实践，并总结归纳了在应用过程中所带来的优势和有待改进之处。
　　关键词：超星学习通  高职高等数学教学  应用实践
　　随着移动互联网技术的发展，信息化教学已经走进了我们的课堂之中。“超星学习通”就是超星集团推出的一款能够为师生提供优质学习资源、辅助师生实现线上线下混合式教学的移动学习平台。
　　一、“超星学习通”在高职高等数学教学中应用实践的背景
　　（一）传统教学模式不利于学生学习主动性的发挥
　　近年来，高职高等数学课程的课时遭到大幅压缩。由于课时有限，老师们大都采用传统的教学模式，有时虽能取得较好的教学效果，但教学模式相对单一，学生始终处于被动地位，未能主动地参与教学，因此学生的积极性和主动性都不高。
　　（二）作业布置的统一性不利于学生个性的发展
　　在作业方面，大部分高数教师一般仍遵循着传统的课后练习题作业本批改模式，这种作业方式固然有一定的好处，但由于题型有限，方法较为单一，答案基本统一，学生的个性特点难以在作业中得到较好体现，教师也难以从作业中得到学生较为全面的个性信息，不利于教师因材施教，也不利于学生个性发展。
　　（三）考核评价方式的单一性不利于对学生进行综合评价
　　目前，许多高职院校高等数学课程的教学评价已经转为过程性评价，但过程性评价的内容也还是较为单一，一般主要包括从出勤、课堂表现、课后作业三个方面进行考核。其中课堂表现的考核也比较单薄，主要考核的是学生在课堂内的表现情况，对于学生在课外的学习情况难以兼顾。
　　二、“超星学习通”在高职数学教学中的应用实践
　　根据以上高职高等数学在具体教学中存在的一些困境与问题，笔者展开了将“超星学习通”应用到教学中的探索实践。
　　（一）利用“超星学习通”平台加强对学生教学秩序的管理，促进教学管理透明化
　　教师在课堂上无法和学生进行大范围的沟通，学习通平台中可以组建班级群，教师和学生可以在班级群中及时进行沟通，其中的签到功能也能方便教师对学生出勤情况进行全面掌控。此外，通过“超星学习通”平台上的课程统计功能能够较好地对各班学生的课堂和课外的学习情况进行监督和考核評价，有效避免了评价考核的单一性和片面性。
　　（二）利用学习通平台转换师生教学模式，促进课堂教学的动态化
　　为了改变传统的教学方式，笔者尝试利用学习通平台进行了教学改革尝试。教学内容选取的是一个教学单元“定积分的应用——利用微元法求平面图形的面积。”微元法是高等数学中一个很重要的思想方法，是分析和解决许多数学问题和专业问题的一种有效的思想工具。通过教师的传统讲授，学生大多能理解微元法的思想，但是对于将微元思想迁移到解决实际生活中的具体问题，学生还是存在着较大的困难。针对这一问题，笔者选取了教材中的一个实际案例“求欧式拱形窗的采光面积”作为任务驱动的项目来调动学生学习的自主性和团队合作探究的意识。由于学生对欧式拱形窗的认识不太清晰，首先笔者在学习通平台上发布主题讨论内容：请搜集欧式拱形窗的图片并上传，思考并讨论采光面积指的是什么。通过学生对图片的搜集，让他们在直观上对要探究的对象有一个准确的认识，为后面的小组合作任务探究做好铺垫。探究的基础是建立在微元法的基础上，因此课前，我将本次课的微元法教学视频提前发布在学习通平台上，供学生课前自学，并要求学生对“微元”的实质展开讨论，目的是让学生通过讨论能够更好地理解微元思想。在发布教学视频的同时，笔者将教学任务单和课堂合作探究考核表同时发布在平台上，让学生对此次课的探究内容和考核方式有一个明确的认识，有利于课堂探究任务的有序开展。课堂上教师的主要工作就是针对课前学生对微元实质的讨论进行点评和总结归纳，让学生对微元法及其过程有一个清楚的认识。在此基础上展开学生合作探究任务。由于学生对将实际问题抽象简化成数学问题，并将微元法迁移解决实际问题的这个过程存在较大困难，因此笔者将这个难点在教学任务单分解成若干个步骤，引导学生将实际问题抽象成数学问题，并按照微元法的三个步骤分解成对应的探究任务，促使学生按微元法思想一步一步地解决问题，这个过程其实也是一个数学建模过程。然后教师可以利用平台中的选人和评分功能，发起小组进行课堂展示和小组间互相评分，在这个过程当中充分调动了学生自主学习和团队合作的意识，也有利于对学生分析解决问题能力的培养。
　　（三）利用学习通平台整合教学资源，有利于学生学习的便捷化和个性化
　　同一个教学班内大家的基础和水平各不相同，传统的教学方式无法兼顾学生的个体化差异和个体化学习需求。利用学习通平台，教师可以将本门课程的教学资源进行整合，供学生随时随地在线下进行自学或者复习巩固，有利于学生根据自身的情况展开个性化学习，实现资源的共享。
　　三、“超星学习通”在应用实践中存在的问题
　　在应用学习通平台进行教学改革和初步实践的时候，也存在以下一些问题需要改进：
　　（一）在课程教学资源的开发上，笔者发现把自己的教学电子文件上传到课程资源上，数学符号，函数的图像有时会出现乱码错位现象，导致文档无法正常阅读。
　　（二）在传统式的教学方法下，教师的教学资源呈现出片面化、单一化、静止化的特点，而要使用学习通平台开展线上线下混合式教学，必须要有针对性地开发一系列教学资源，需要教师及时更新教学技术和手段，并把这些技术和手段应用到课程资源开发上，以形成一定的教学体系，这是一个比较艰辛而且充满挑战的过程，需要教师不断加强信息化教学的学习。
　　（三）在学习通平台上，教师对于学生提交的开放式作业可能比较方便进行批阅，但是对于数学来说，涉及大量的数学符号，数学图像以及符号运算，教师在批改这种类型的作业时，由于手机编辑数学公式难以实现，所以无法较好地进行批阅。
　　综上所述，利用“超星学习通”平台，能够较好地克服传统教学方式带来的一系列问题，能调动学生学习的自主性和积极性，培养学生合作探究意识，提高学生分析问题和解决问题的能力;能促进教师对学生实现过程化、动态化的考核评价，促进师生之间的良好沟通与互动。但是在这个过程当中，还存在着一些困难与问题，需要教学平台开发人员不断改进，同时也需要教师不断学习，不断进行教学改革实践，不断总结与创新。
　　参考文献
　　[1]曾庆柏.高等数学（上）[M].长沙：湖南科学技术出版社，2016（8）.
　　作者简介
　　宋英平（1982—），女，籍贯：湖南汨罗，讲师，本科，在职硕士研究生，研究方向：高职数学教育。
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